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让学生从学习中享受快乐
将 快 乐 还 给 学生
济南市经五路小学 王振红
提出这个题目的原因是我对语文课堂的几个追问。一直以来,我觉得我们的课堂太像批量加工场,统一标准、统一要求,整齐就是美丽是我们大多数人的已经习惯的审美观,但这样我们细想想有时恰恰是扼杀了学生的个性,掠夺了孩子的快乐。所以,我和我的伙伴们一直在思考我们的课堂到底怎么了?
1 好多老师不敢上语文课了,上完课大家感觉没意思,自己觉得累
2 带领孩子不停的攻碉堡、换战场,忙得孩子没了头绪
3 老师的渲染、过度占据课堂学生回答问题一半的时间,课堂到底是谁的
4 每周课时量最多,可是好多孩子不会读课文,打怵阅读,更烦习作
我经常会想,童年包括现在最愿告诉别人的是什么,那肯定是些好玩的、快乐的、得意的事情,至于作业做了些什么,每节课都学了些什么,头脑里真是十分模糊了。所以生活中学习,学习和生活联系是不变的真理。于是我决定先把生活还给学生。让孩子有一个美丽的快乐的值得回忆的童年,是我和大家交流的第一点。开展丰富多彩的活动,让童年难忘!
让这些快乐的记忆成为孩子们习作的源泉,我做到了!但是就像做饭,有了好的食材,还需要好手艺。不过我的手艺真是一般,我想各位老师肯定会有更多的好的想法,我今天就按朱老师的要求先抛了我这块砖,也很期待大家的玉。
有人这样说,未来的文盲是不会学习的人,我不愿意更不会让我的学生成为文盲。因此,将课堂还给学生是我一直追求的目标。每天整理自己的课堂,告诉自己无论如何想尽方法应该让孩子们而且必须要比我说的多,比我高兴才行,心中明确课堂的主人是我的学生。
有了方向,就得寻找到达目的地的路径。我把自己找到的几条路径和大家分享。
1.走“说清楚-----说具体-----说有趣(说有情)”的务实之路
我们习惯了范文引路,学生成稿,指导修改的道路,但我觉得做饭需要一点点来,摘了菜,还得要洗干净。切得精细了,材料都准备好了,再入锅,既不忙乱,还很美味。学生习作亦是如此。
例如:感动瞬间文章的指导
洪水中,解放军叔叔举着一个水盆,向前走着,盆里有一个小婴孩。
3.我们现在就把这句话说具体,你认为可以把什么说具体
生发表意见(洪水 动作举动作走 婴孩)
4.那就按照同学们说得逐一我们来把它说具体!
(1) 创设情境 洪水
这雨啊,不管人们心中怎样焦急,一下就是几天几夜。在人们的心惊胆战中,洪水还是爆发了!
你看到了什么,请接着说下去
生表达(庄稼冲毁了 小树被淹没了 房子被吞掉了村子里到处是水 只能看到房子尖尖的屋顶了 人们站在屋顶上求救……)
(2)洪水被我们攻克了,那“举”呢,谁愿说具体
生1:解放军叔叔稳稳地举着
生补充:(小心翼翼地 费尽全力的地 使尽全身力气 高高举起胳膊平稳地举……)
师:为什么这么举
生:洪水已经漫过他的脖子了,他呼吸都很困难
生:水有阻力,他必须要稳稳地小心翼翼地,不然婴孩就有生命危险
师:我明白了,情况就是这样危急,看看叔叔的表情,你发现了什么?
生:叔叔咬着牙
生:汗水顺着脸颊留下来,已分不出汗水雨水了(至此,孩子说清楚了,也说具体了)
师:走进他的内心,谁想说
生1:我一定要保全婴孩的生命
生:保护婴儿,一定要把孩子安全地带出去
生:以我的生命为代价也要把孩子护送出去
生:我一定要坚持住,胜利完成任务(说有情了)
2.走“从一句话、一段话、自己的话”的反复练习之路
从一年级开始,我经常会和我的学生说句子。齐心合力把句子说具体,而且经常是反复说一个句子。例如下课了,操场上真热闹!我几乎每个学期都会和孩子们一起说一说。孩子们会把下课了描述成,叮铃铃,愉快的下课铃声想起,叮咚,叮咚!美丽的音乐在耳畔想起,心里顿时兴奋极了。铃铃铃,我最喜欢的就是下课铃声,终于可以到操场上去透透气了!就喜欢这悦耳的铃声,终于可以像小鸟一样飞出去看看了……一个下课了,孩子们的表达方式不下几十种,有的直抒胸臆,有的甚至对比、比喻,信手拈来。操场上真热闹,就表达的更丰富了,从有跳皮筋的,跳绳的、踢毽子的说起,到有的在跳皮筋,像灵巧的小燕子上下翻飞……,跳绳的同学更不用说了,1、2、3……我都快数不清了,旁边伙伴们的叫好声此起彼伏……大家想,其实这样的训练就是说好一句话到组织一段话的进步了,有了这样的桥梁搭建,孩子们不仅能从一句话组织一段话,而且也会写具体了!因为孩子们已经觉得五个字的句子实在无法表达出自己的想法,自己的情感了!
组织一段话时,不要急于求成,三下时和孩子经常做围绕一句话说具体的训练,如:教室里真安静啊!考试时真紧张啊!……鼓励孩子们找
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