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训练学生写话教学点滴 沙阳中心学校 刘宝珍 《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。”根据新课程理念，我在小学低年级写作教学中，注重联系生活实际，仅仅围绕课文内容，给学生营造乐于表达的氛围，激法学生的内部力量，让学生倾吐心 声，放飞遐想。真正达到“我手写我心，我文抒我情”的习作境界。 一、内容丰富解束缚 1、结合课文内容写话 学完课文后，鼓励学生结合自己对课文内容的理解、感受，写出自己的想法、看法，这不会是个难题，他们会觉得有话可说，有话可写了。如学了《去年的树》后，面对如此深情的小鸟，大树肯定有许多话要向小鸟倾诉，可惜大树现在不能说话了，只能在自己燃尽之前给小鸟写封信，表达自己的心情。你能替大树写这封信吗？又如学了《蟋蟀的住宅》后，我们了解了蟋蟀建造住宅的过程，你喜欢蟋蟀吗？能用自己的话赞美它吗？ 2、结合节日写话 每年都有很多节日，每逢这些节日时，学生们都会随着父母走亲访友，或者给长辈过生日。他们很乐于把在节日中的见闻和感受写下来，交流给小伙伴们。 3、结合活动写话 参加活动是每个学生最开心的事了。每学期我都要组织学生开展丰富多彩的活动。举行小小音乐会，朗读比赛，编讲故事等，组织学生春游、秋游等活动。目的是让学生走进大自然，了解家乡的自然景观，让学生在开阔眼界、增长知识、激发热爱家乡之情、培养审美情趣的同时，提高写话能力。 二、形式新颖求突破 1、抄写积累 “抄写积累”应该不算是写话的范畴。但如果从“厚积薄发”这个角度来看，它就显得尤为重要了。让学生抄写课文或课外读物，甚至是老师和学生自己写的好词好句，他们都是很乐意的。 2、日记接力 让学生天天写日记，这让学生显得很无奈，也很乏味，即使写了也毫无情趣。于是，我把全班学生分成几个小组，每个小组成员每天轮流写一篇日记，并进行接力赛，看谁写得生动，写得有趣，并在小组内读自己写的日记，然后全班交流。这种形式极大的激发了学生的写作热情，都会很认真的写好自己的接力日记。 3、仿作练习 学生开始学习写作，由于组织语句的能力较差，不知如何入门，多数学生对习作有“榨文”之感。。在教学中，采用仿作练习，如学了《桂林山水》后，了解漓江水的特点后，让学生反复阅读这个片段，接着引导学生找出这个片段写法的特点，在鼓励学生仿写。此时，学生学习情趣高涨，纷纷试着仿写。很快，同学们就写出了许多精彩的片断，让别人欣赏，教学效果极佳。 仿写可让学生习作化难为易，进而提高自己的习作能力。 三、情感真实聚活水 1.游戏练习 游戏是学生乐此不疲的活动。我们知道，小学生的感情是容易受感染的，当受到某种食物、环境、气氛的感染时，就能激发相应的情感。设计有趣味的游戏，让学生在轻松快乐的环境里积极参与。如有一次我让学生来一次吹砖头比赛，看谁先把砖头吹倒。还有一次，组织学生玩吹泡泡游戏，比一比，看谁吹的大，看谁吹得多，学生动手动脑，情绪活跃。鼓励他们将这激动人心的场面描述下来，很快他们就把自己的行风和快乐尽情的倾吐在自己的习作里。 2、立体造句练习。 教师给学生两个以上互不相关的词语，要求学生目睹选定的词语连灶具，要求学生不断变化词语排列，再用想象和联想多层次多角度的展开思索。比如，用“电视机，小鸟”造句，用“冰棒，青蛙”造句。 3、编童话练习 语言是情感的载体，小学生用自己的语言来表达自己的认识、感受和情感，既应当能够写出“童心，”“童真”，“童趣”。我鼓励学生用我们最熟悉的物体编童话，通过引导和指点后，学生们笔下的一个个童话栩栩如生，各具风味。如一位同学写道：“我家的一只大公鸡和芦花母鸡是一对恩爱夫妻，他们养育了许多儿女，由于教子有方，儿女个个成才，刚给上大学的小女儿汇走生活费，就接到大儿子和大女儿的电话，说明天坐飞机回家陪他们过中秋节……” 因此，习作训练既要入乎其内，也要出乎其外，只有在生活中积累丰富的素材，打破束缚学生自由表达的种种外在模式，引导学生回归本色生活，就会使学生真正形成“说真话、实话、心里话、表达真实感情”之风。