“经历”恰有时、教育无止境——农村幼儿园“生活经历课程”的分析研究与开发.docVIP

“经历”恰有时、教育无止境 ——农村幼儿园“生活经历课程”的研究与开发 作者姓名：朱赟赟 教龄：17年 职务：村级园长 职称：小教一级 单位：无锡市前洲实验幼儿园 内容摘要： 我园课题《幼儿生活经历课程的研究与开发》是我市十一五重点课题。老师们在研究过程中已善于把握幼儿经验中最重要的因素，把它转化成幼儿生活经历活动并加以筛选、梳理、整合成课程。然而一次与小朋友们偶然的谈话引发了我对“收获” 经历之余幼儿生活经历活动纵深化、延续性的思考……我顿悟：其实生活本身它还在延续着，我们的“经历活动”只是它其中的一个片段。老师们在思考“让幼儿在真实的生活中获得有益于身心发展的经验；让幼儿利用身边的自然资源，通过亲身的体验和实践习得知识”的同时，还应该赋予“幼儿生活经历活动”鲜活的生命力。我们应让每位老师明确：“经历恰有时、教育无止境”。 当你打开经历这扇门，你会发现：“生活生生不息、教育无处不在！” 关键词： 经历课程 纵深化 生活 收获 引 子 在我园十一五课题《幼儿生活经历课程的研究与开发》的引领下，幼儿个体的生活经验已成为幼儿园课程开发新的生长点。教师们善于把握幼儿经验中最重要的因素，把它转化成幼儿能够接受的方式并加以整合与提升，以满足幼儿的需求，引发探索与学习的愿望，促进其学习、生活能力的提高。让“教育回归生活，儿童参与生活”是我们生活经历课程的精髓，我们将在其引领下，与幼儿共同探索生活的真谛，不断接触社会、深入生活、获得能力……使教育在幼儿的经历活动中不断“活”化。 背 景 我园是典型的农村幼儿园，园舍坐落在农田间，一条小河紧挨着幼儿园伸向田野深处润泽着这片肥沃的土地。走进幼儿园，道路一旁是一排排整齐的向日葵迎日招展；另一边蚕豆、番茄、茄子、红薯争相献出累累硕果；不远处的小坡上兔宝宝与小鸡一家融洽地嬉戏着……春华秋实、鸟鸣虫唱，孩子们在悄无声息的时光里沐浴着大自然给予的勃勃生机。 春种、夏长、秋收、冬藏，在与自然的亲近中，孩子们渐渐地了解了四季更替与农作物生长的规律，每次收获则是他们最快乐的时刻。然而一次与小朋友们偶然的谈话引发了我对“收获”之余幼儿生活经历活动纵深化、延续性的思考…… 一、收获——“生活”的另一个开端 夏天刚到，我们种植园的蚕豆就争先恐后地撑起鼓鼓的腰节。孩子们迫不及待地拿起箩筐把豆子逐批摘下，在食堂婆婆的指导下做出了各种好吃的豆肴。 “还有那么多的豆子，我们该怎么办呢？”我希望孩子们能想出更多的点子。 羽嘉：“给中班弟弟妹妹分享。” 小远：“送给其他班的老师、阿姨。” 添添：“拿到菜场去卖”（离幼儿园不远有一个村级小型菜场，添添爷爷奶奶每天把自家农田里种植的蔬菜拿到菜场出售，据说还是他家里很大的一块经济收入。） 添添的点子马上引起了孩子们的兴趣：“好啊！让添添爷爷奶奶帮我们去卖吧。”“我和老师一起去卖。”“嗯，爷爷奶奶卖那么多菜，会弄不清楚的。”孩子们开始七嘴八舌地设想着“卖豆子”的各种场景，他们眼神里流露出的兴奋与激情让我相信：我们的“卖豆子”经历活动已经开始了…… 生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。生活经历课程是追随幼儿的生活经验，把幼儿需要的、感兴趣的，在其生活、学习过程中产生和发现的，急于想知道或解决的问题，及时地纳入到活动中的课程。新《纲要》指出：“教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。” 从秋后的种豆子到夏初的收豆子，孩子们从经历中体悟到了种植的辛苦、成长的等待和收获的喜悦。然而添添的一个灵感让我们发现，其实生活它还在延续着，我们的“收获经历”只是它其中的一个片段。杜威指出：“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础。社会生活给予他一切能力和一切成就的不自觉的统一性和背景。学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会生活”。 经历活动都是幼儿比较感兴趣的内容。因此，在活动组织前教师要以“尊重幼儿”为准则，细心地观察幼儿的一言一行及其细微的情绪变化，耐心地倾听他们的诉说，平等地与他们对话，理解他们的思维、学习和行为方式。教师不但要关注了解他们的兴趣爱好，还要关注了解他们的原有知识经验和发展水平，顺从他们的兴趣，为即将开始的经历活动发挥正确地引领和指导作用。 二、推进——“经历”不断深入生活 准备阶段： 孩子们对去菜场卖豆子都都给予了最高的期望，而一系列的难题使他们又陷入了困惑： 1、“卖豆子需要哪些工具？怎么准备？” “要摘很多豆子”，“要放豆子的塑料袋”，“得有一个称”一部分孩子对买菜有一定生活经验，也乐意回家搜集塑料袋子。但是，当谈到准备“称”时只有子轩表示愿意去向在超市工作的姑婆借一个。 2、“在哪里出售？怎么去联系？” 当孩子们得知菜场是不能随便设摊的，必须经过主