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2009年度北京市教育科学研究参评论文 类 别： 外语教学 编 号： 07F 题 目：论文化背景知识在高中英语阅读教学中的渗透 内容提要: 语言是文化的一种承载，文化是保证语言使用得体的知识，两者密不可分。《普通高中英语课程标准》对文化意识的目标有明确的说明。阅读教学是中学英语教学的重要组成部分。教师应在教学设计时以课程标准为指导，关注学生因文化知识背景缺失而形成的学习困境，将英语文化适时、适度、适量地渗透入到阅读教学当中，增强学生的阅读能力，提高学习效率。 主 题 词：高中英语；阅读教学；文化背景知识；文化导入；文化拓展；文化对比 论文化背景知识在高中英语阅读教学中的渗透 许多年以来，语言与文化的关系一直是国内外社会和文化学者们不断探讨的话题。我国著名外国语言研究学者刘润清先生在《再谈语言与文化的关系—--从朗文当代英语大辞典说起1989年出版了《语言与文化》一书，曾经初步探讨过这一问题）一文中论述了两者的两层关系。首先，“语言是记录、表达、传播乃至发展百科知识的工具，它靠所承载的内容而获得生命”，语言在文学、商业、医学、法律以及各种深奥的自然科学领域等方面的应用便是这一关系的体现，尤其是文学对语言的影响更为突出。英语中的很多习语和典故都来源于文学作品。比如谈到He is as money-minded as Shylock(他像夏洛克一样掉到钱眼里了)，我们就需要知道莎士比亚的名剧《威尼斯商人》里的夏洛克这个人物。可见，这层意思强调的是语言和文化之间形式与内容、承载与被承载的关系。第二层，不同文化背景下，人们的行为规范和语言使用规则是不尽相同的。这一点体现在日常生活的方方面面，比如打招呼、称呼、寒暄、赞扬与祝贺、道别、致谢和道歉、禁忌语等。这一部分文化“因人、因时、因地而不同”。我们平常所说的“文化差异”和“入乡随俗”指的就是这一部分文化。举个最简单的例子，中国人道别时喜欢讲“走好”、“慢走”、“再来啊”等等。然而，按英美人的习惯，微微一笑并作个表示再见的手势或说“Good-bye（再见），See you later （回头见），So long（再见），Take care（再见，保重）就可以了。 Nunan 曾引用有关研究证实, 阅读理解过程中出现的问题看似语言问题, 实则大多源于相关文化背景知识的缺乏。Johnson 就文化背景知识对外语阅读理解的影响作过一项试验。在接受测试以前, 先让受试者阅读一下美国万圣节的文章并回答问题。用于测试的语篇中既包括这些外国学生已体验并熟悉的东西, 又含有他们不熟悉的信息。分析所得资料表明, 测试前对该文化背景的体验有助于读者理解文中已熟悉的内容。我国学者亓鲁霞、王初明（1988）针对中国的EFL学生做过一个实验，结果表明，背景知识和语言难度对被试者的理解产生不同程度的影响，其中，背景知识的作用更为突出。可见，是读者赋予篇章意义, 读者的文化背景知识在阅读理解中起着重要的作用, 它影响着读者对文章的理解和阅读的速度。因此, 阅读理解的关键之一是要先弄懂篇章所蕴涵的文化意义, 适当扩充学生的文化背景知识。文化背景知识越丰富, 就越有可能产生高质量的阅读效果。 2003年教育部修订的《普通高中英语课程标准》(实验稿，以下简称《课程标准》)在第三部分内容标准这一章专门写了文化意识一节，并明确规定了七级八级的文化意识目标。学生通过高中的英语学习，不仅应该更进一步培养对英语的学习兴趣，应用多种学习英语的方法和渠道，掌握更多的包括语音、词汇、语法、功能和话题等方面的英语语言基础知识；更要体会交际中所使用的文化内涵和背景，理解交际中的文化差异，初步形成跨文化的交际意识，并且对异国文化采取尊重和包容的态度。高中英语教师则“应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。” 学生因文化知识背景的缺乏而形成的学习困境 高中的英语教学仍然是基础教学，阅读文章有很多是情景较为有趣和丰富的故事，这些文章的主题主要是英语国家人们的日常生活，往往与我们的生活有一定的差异。所以学生在英语学习中经常会碰到这样的问题：文章中生词不多，似乎也能基本明白字面意思，可谈到文章中人物行为和感情时却总觉得匪夷所思，不可理解，做题时也屡屡出错。究其根源，无外乎对文章中涉及到的相关文化元素，例如英语国家历史、风俗、典故和人们的行为规