数学教学中培养思维的完整性※.docVIP

数学教学中培养思维的完整性 江苏省太湖高级中学 王国冲 数学素养是人们在社会活动中，逐渐积累的对于数学关系和空间形式的认识，它包括以下几个方面：知识技能素养、逻辑思维素养、运用数学素养、唯物辨证素养等。中学数学教育主要是数学思维的教育，培养学生良好的思维素质，促进学生思维品质的发展，所以在教学中注意培养学生思维的完整性，是非常重要的。 一、注意强化思维的发生过程，了解思维的发展规律 1、注意强化思维意识，养成思维习惯 课堂教学如果停留在“给知识，给方法，给答案”的固定程式，那么会导致学生很少动脑筋的习惯，长此以往，学生的思维意识淡化，因此，在教学中应注意培养学生思维的兴趣，活跃思维，从而养成思维的习惯。 首先，要精心选材，精心设计，精心组织。比如在高中数学《不等式》的引入教学中，结合学生已有的立体几何知识，设计了这样一个与现实生活非常贴近的例子： 某工厂要建造一个长方体无盖蓄水池，容积为6400M,深为6M，按照市场上材料价格，池底每平方米造价为120元，池壁的造价每平方米为110元，问如何设计这一个水池，才能使造价最低？ 问题提出后，学生都认真地作图思考，通过观察、分析、概括、列式、修改，最后得到了正确的结论。通过这道题使学生感到数学列式的实际性，同时有具有可变性，这是很典型的函数问题，这样这个问题就可以通过求函数的最值来解决。同时通过这道题的练习，也使学生认识到只有通过认真思考，才能提高思维的层次，促成思维意识的养成，养成良好的思维习惯。 其次，注意收集学生中出现的一些想当然或不假思索而造成错误的实例，组织学生讨论、分析，寻找错误的原因，让学生从反面接受教训，使他们认识到遇事要多动脑筋，一个错综复杂的问题往往会在一些细小的环节上出现错误，从而导致整个问题解决的错误。 2、认识思维过程，了解思维规律 在注重学生思维习惯养成的同时，还要让学生对思维的各个环节、对思维的过程有较深刻的认识，而这些是几道例题的讲解、习题的练习所不能达到的，而应在平时的教学过程中，注意以教材内容为载体来反映思维过程。例如在学习余弦定理一节时，首先给出了下面的一个简单框架： 再比如，在立体几何《棱锥体积》一节的教学中，借助于多媒体技术教学可以把整个思维过程展示给学生：（1）如何将三棱锥补成一个三棱柱；（2）如何将三棱柱经两次分割，使之成为等体积的三个三棱锥。过程如下：运用计算机将整个割补的过程制作成三维动画，补的过程中出现的线条通过闪烁的亮点的移动来形成，补上的部分用不同的颜色进行区分，同样割的过程也用闪烁的亮点的移动来形成，分割后的图形运用动画进行移动，使之成为三个等体积的三棱锥，然后通过文字的证明来完成体积公式的推导，最后用公式来解决实际问题。而这个过程正体现了这样的思维过程： 表象感知 分析比较 综合分类 抽象化 具体化 人们在解决一个实际问题时的具体思维过程，有他的合理性，是思维过程的一个模型，是思维规律的一个反映，所以我们展示处理一个数学问题时的思维过程，对学生认识思维过程的教育无疑是十分有效的，因而我们要展示在探索解决问题途径中出现的波澜曲折，走入歧途的发觉与调整，展示定理、公式、问题的生成、演变的过程。 二、注意强化问题解决后的反思，提高学生的思维能力 问题解决后的反思是指在解决了数学问题后，通过对题目特征、解题思路、解题途径、题目结论的反思，进一步展示解决问题的思维过程，从而开发学生解决问题的思维能力，达到事半功倍的效果，培养学生的思维能力。 通过反思，培养思维的深刻性 思维的深刻性是通过表面现象和外部联系，揭露事物的本质，进而深入地思考。通过解决一个问题后的反思，加深问题特征本质的领悟，从而得到一系列的思维成果，培养学生思维的深刻性。 例如：求函数的值域。 这个问题的解决可以通过配方来求或直接运用公式法直接求得值域。 反思：这个问题可以演变成如下几种情况： 求函数在下列区间上的值域： 1） 2） 求函数的值域。 已知函数在上是增函数，求的取值范围。 通过反思，加深了对二次函数的认识，加深了学生思维的深刻性。 通过反思，培养思维的广阔性 思维的广阔性是指能从众多的知识领域和多方面的知识出发来解决问题，是思路开阔而全面的品质。一个问题解决后进行多角度的观察、联想，找到更多的思维通道，从而培养思维的广阔性。 通过反思，培养思维的批判性 培养思维的批判性是指在思维活动中独立思考，精确检查思维过程，有根据地作出肯定接受或否定质疑的品质。一个问题解决后，应分析解决问题过程有没有思维回路，那些过程可以合并或转换。通过反思，从而培养思维的批判性。 通过反思，培养思维的创造性 思维创造性是指在思维活动中，以独特的操作方法来展开思维，其思维成果新颖，与众不同。一个问题解决后能否从其它角度重新审视题目，得出