立足言语形式，提升读写互动的实效性.docVIP

立足言语形式，提升读写互动的实效性 浙江省金华市婺城区白龙桥镇中心小学 钟航霞 一、问渠那得清如许，为有源头活水来 读写结合，既是传统语文教学的一个宝贵经验，也是当前语文课程改革中一个重要的研究方向。它对改善课堂阅读教学质量、提升学生语文素养有着不可低估的作用和影响。（张化万语） (一) “读写结合”现状剖析： 传统读写观主张：“以读带写，读写结合”，认为“阅读是写作的基础”，“写作的根是阅读”，这是一种阅读为本位的传统教学观。现行的小学语文教材就是按照这一观念编写的，以文选来组织单元，外挂写作指导。阅读是阅读，写作是写作，课型的强势弱化了读写结合的概念。当前阅读教学对人文性过分关注，导致“以读带写”中“带”的过程出现忽视、淡化、弱化甚至简化。 如果说读写是一对矛盾体的话，“写”显然是这对矛盾的主要方面。读写结合中的“写”，应是语言、写法的模仿、迁移和创造；是情感态度价值观与认识的抒发和倾吐；是叩问文本，加深文本认识的过程。“以读带写，读写结合”的读写观不注重“写”对“读”的反作用，加上“由读带写”“带”的弱化使得写成了孤家寡人，被孤立在写作指导课上。阅读教学中难得见到写的身影，即便有也是目的性不明确，浮于表面，没有序列性、实效性的读写措施。写成了断线的风筝。读写结合需要优化。 （二）“读写结合”新形态——“读写互动” 潘新和教授独树一帜提出了：“阅读，指向言语表现、指向写作”，“写作是阅读的目的”，“不能只讲阅读对写作的作用，不讲写作对阅读的作用”的写作本位观。近几年老师们将这一理念运用到阅读教学中，将着眼于通过读学写的“读写结合”升格为“以读促写，以写促读”的 “读写互动”。 指向写作的阅读，应该将静态的文本还原为动态的写作行为过程，阅读中逆向领悟写作运思的奥秘：从文本主题中推测作者的意向，从题材中琢磨素材的选择加工，从结构中揣摩谋篇布局的匠心，从语言中猜想遣词造句的多种可能性。以读促写，实现阅读成果向写作能力的转化。 写词句，写片段，写全篇都可以成为读写互动中写的内容，写指向文本，是文本言语形式、言语内容的再分析、运用过程，也是再感悟、再理解过程。古人言：“不动笔墨不读书”，就是说必须动笔写了才能读有成效。用“写”的任务来驱动“读”，能使阅读教学收到事半功倍的成效。写能使读时不明晰的变得明晰，能使思维精密化、感受语词化、思想条理化。我们常说：“书到用时方恨少”，“写然后知不足。”这就是在写的需求下引导人们去进行有目的地阅读和思考，形成写、读、思的良性循环。 阅读教学中的读写互动是全方位的，它贯穿在课堂的任何环节，如何更好的实现读写互动？读写互动原点的准确寻找是关键。 （三）“读写互动”有效抓手——“言语形式” 特级教师王菘舟指出：读需要理解“言语秘妙”，写需要运用“言语秘妙”，所以文本中的“言语秘妙”就是实现读写互动的支点。“秘妙”是王国维先生的用语，类似于以往说的“文眼”“诗眼”。往大了说是文章中的“亮点”，是语言运用中富有创造性的地方，是文本的“言语形式”。 任何言语作品都是内容与形式的统一体，而言语形式是语文教学的独特对象。王尚文教授也认为：语文教学的聚焦点应该是“言语形式”，即“怎么说，怎么写”，而非“说什么。写什么”。“所谓对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握具体独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，就是根据情境和需要尽可能完美地组织言语形式的能力。”言语形式是读写互动的桥梁，是支撑读写有效互动的支点。 立足言语形式的读写互动，旨在对文本“言语形式”的关注、研读、运用中开展“读——写——读”的双向迁移运动，读和写形成互相补充、相互促进的良性循环。读与写的有机融合，定将对改善课堂阅读教学质量，全面提升学生语文素养起着不可低估的作用和影响。 二、千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始得金 （一）细读文本，找寻“读写互动”的最佳原点——言语形式 一定的言语内容产生于一定的言语形式，言语形式的差异往往就是言语内容的差异，即便言语形式的差异极为微细也不例外，有的极为微细的形式差异却表征着言语内容的重大区别。正如布莱希特所说的，形式“往往就是内容”。 面对纷繁复杂的“言语形式”，我们又该如何为“读写互动”的有效开展选定相应的“言语形式”？ “不以规矩，不成方圆。”语文课本中的文章都是“文质兼美”的好文本。每篇文本都有各自的语文风格、思想内容；透过不同，我们又能发现这其中的诸多“共性”，即语文的“规律性”，词要怎么用，句要怎么写，段要怎么安排，篇要怎么布局……这些文本中的“共性”和“个性”就是开展读写互动的原点，值得大家关注的“言语形式”。在《新课标》中小学阶段关于文本言语形式，也有具体的论述： 第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。（主要侧重在理解字词句的规范达意作用上）。 第二学段：能联系上