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第六章 智力与创造力 本章主要内容 智力及其理论 智力测验 智力开发 创造力的培养 第一节 智力及其理论 一、智力的含义 二、智力的理论 一、智力的含义 (一）智力 是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。 （二）能力 能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的人格心理特征。 (ability capacity) 已有的学会的心理能力；潜力或能量。 智力与能力的区别与联系 我国学者认为，能力和智力是两个相对独立的概念： 区别： 第一，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范畴。 第二，智力和能力在组成因素及结构方面各不相同。 智力由观察力、注意力、想象力、思维力、记忆力等因素组成；而能力则由组织能力、定向能力、适应能力、实际操作能力、创造能力等因素组成。 智力以思维力为核心组成一定的结构，能力的结构则是几种因素并立，没有什么核心。 第三，一般来说，智力偏于认识，它着重解决知与不知的问题，智力与知识相联系。能力偏于活动，着重解决会与不会的问题，能力与技能相联系。 第四，智力涉及的先天因素较多，而能力涉及的后天因素较多。 联系 第一，能力中有智力，智力中有能力。二者是两个互相转化、共同提高的概念。 第二，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范畴。但认识与活动总是统一的：认识离不开一定的活动基础；活动又必须有认识参与。 第三，智力与知识相关，能力与技能相关。而知识和技能是密切联系、相辅相成的。知识是技能的基础，技能是知识的应用；知识有助于技能的形成，技能有助于对知识的理解和巩固。 （三）智力与知识 智力和知识既有区别，又有联系。 区别： ①范畴不同。智力是人的人格心理特征，而知识是人类社会历史经验的总结和概括。 ②发展的速度不同。 智力的发展与知识的获得非同步。二者并非永远成正比（孔子的学生）。知识不能及时提取，灵活运用，就不能使智力得到提高。智力高低的区别就在于能否将知识进行思考、整理、归纳、提取和运用。有位智者有个神秘的魔箱 “四角号码” (哪个快） 随着年龄的增长，人的知识不断地积累和增长，但智力则有可能发展、停滞、甚至衰退。 智力与知识的关系 ①智力是在掌握知识的过程中不断提高的。 “无知必无能” 。读史使人明智，读诗使人聪慧教师的目光 ②掌握知识又以—定的智力为前提。智力制约着掌握知识的速度、难度、数量、质量和巩固程度。 可见，智力既是掌握知识的结果，又是掌握知识的前提。智力和知识相互制约，相辅相成。 形式教育 实质教育 （四）创造力与智力 创造力是以多种心理特质为基础的。它的智力因素有观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力；非智力因素包括个人的兴趣、情绪、意志、性格及道德情操等。 许多研究表明，智商与创造力分数之间的相关是低的，但是正的。也有研究认为智商与创造力之间的相关高低是由创造力测验的性质而定的，某种创造力可能要求较高的智力，而另一些创造力又可能与智力相关不高。尽管在智力和创造力的相关上还有不同的看法。但比较一致的意见是，高智商并不能保证高度的创造性，而低智商的人肯定只能得到创造力的低分数。相当数量的智力（一般认为最低阈限智商约为120）对于从事文化教育，科学技术或艺术上的创造革新是必要的。  创造力和智力的关系 ①低智商的人不可能有高创造力； ②高智商的人并不都有高创造力； ③创造力低的人智商有高有低； ④创造力高的人必须具有中等以上的智力。 因此，智力是创造力的必要条件，但不是充分条件。创造力是一种较特殊的智力品质，是智力发展的结果。 创造力和智力的关系 高 创 造 力 低 低 智力 高 二、智力的理论 （一）二因素论 斯皮尔曼（Spearman 英）1904年提出。 智力的构成： 一般因素（Ｇ因素） 特殊因素（S因素） （二）群因素论 瑟斯顿（ Thurston 美） 认为智力由七种彼此无关、完全独立的原始因素构成： ①计算（类似加减乘除简单算术运算的能力） ②词的流畅性（对图中的各种物体命名的速度） ③言语意义（找出相似词和反义词的能力） ④记忆 ⑤推理（指导基础概念的能力） ⑥空间知觉（确定各物体的空间关系的能力） ⑦知觉速度（迅速确定各形状的异同点的能力） 测