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2016_2017学年高中语文第3章认识深化与成篇第2节理性思维深化课件
第二节 理性思维的深化 1.培养训练理性思维,并在写作中运用使之深化; 2.训练调整写作思路,使之呈现最佳结构样式的方法,以达到形神兼备、文质俱美的理想境界。 《高中语文课程标准》提出“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度”,“养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中加深领悟”。由此可见,思维的深化对中学生的写作来说是非常重要的。 理解“理性思维的深化”这个命题,首先要明确思维的两种基本形式:感性和理性。感性思维是一种带有直觉性、整体性、模糊性色彩的思维方式,它往往同具体形象联系在一起,这种对客观事物的认识比较粗糙;理性思维,是人类思维的高级形式,是人们把握客观事物本质和规律的智能活动。很多文章就是因为它们能启迪人类的智慧,给人们带来丰富精神家园的无限可能而成为名篇,它们就是作者运用理性思维的产儿。 在文章写作过程中,理性思维的深化需要从以下几个方面入手: 首先,养成分析问题的习惯。理性就是能从基本事实出发,在不违背客观规律的前提下,多问几个为什么,把一个问题试着分解成几个问题,注意对它们的探寻和它们的内在联系,进而得出让人信服的结论。或者对一个事物进行分解,从不同的侧面、不同的角度、不同的高度深化对事物的认识,以达到更加客观、透彻地认识事物的目的。这个过程就是认识的深化过程,理性思维深化的过程。 例如,朱熹的《观书有感》“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠那得清如许,为有源头活水来”。前面两句属于感性认识,后面两句属于理性认识,是对池塘水清景美进行理性分析后得出的结论。 其次,学会对自己的感知进行必要的概括与说明,也就是要我们经常地总结自己,把一些具体化的东西抽象化。 1.用形象而富有内涵的句子来概括。 例如,余光中的《乡愁》用“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头”表达了对祖国的思念,对祖国统一的渴盼。主旨句形象而富有内涵,令人深思,余情袅袅。 2.用深刻而直白的语言直接点明,如下文: 老 师(节选) □ 余秋雨 我的语文老师穆尼先生已于去年逝世。今天有一位中年女子特地赶到校庆会场来找我,她是穆尼老师的女儿。她说,穆尼老师临终前几次留话,要把他的藏书全部移赠给我。我和同学们一听都吓了一跳,因为我们都知道那是一个近似图书馆的庞大收藏。穆尼老师终生贫寒,全是为了购置这些书;他的家庭几十年来一直局促在难于转身的狭隘空间里,全是为了堆放这些书。 作者在叙述完老师留下遗言,要把他的藏书全部赠予“我”后,对此作出思考,并且用“天地间最大的人情失衡,……大多已无法弥补”这样一组直白而深刻的话点明了情谊无价和师情难还的主旨(理性思考)。主旨表述鲜明准确,透人心扉。 再有,文章中理性思维的体现更多的是借助文章的结构。一篇理性思维力强的人所写出的文章一定是思路清晰且环环相扣的,让人读后能产生一种思维的快感,就像《在马克思墓前的讲话》之类。结构的安排,要注意两点:一是梳理思路,使理性的分析构成文章的主线,逐渐显示出文章的轮廓,这可以借助语言上的标志,如领起句、总括句来体现;其次,在段落的安排上体现出内容的递进关系,或由浅入深,或由次到主,或由表面到本质。 【例文一】 近墨者未必黑 □ 佚 名 我赞成近墨者未必黑。 也许有人会用荀子的话来反驳我:“蓬生麻中,不扶而直,白沙在涅,与之俱黑。”这话当然有一定的道理,但它只是谈到事物的这一面,而没有言及事物的另一面;或者说,只是看到了事物的这种现象,而没有看到事物的另一种现象。荷花,是大家所熟悉的植物,出水之后,成了“凌波仙子”,美丽又芳香,列入我国四大名花。所以,周敦颐就写了《爱莲说》来赞美它“出淤泥而不染”,称道它是“花之君子”。 物本如此,人当固然。长篇小说《林海雪原》中的杨子荣,为得虎子,深入虎穴,卧底于匪窟威虎山。 虽然天天与座山雕等穷凶极恶的土匪生活在一起,表面也极像土匪,但一点儿也不改共产党员和解放军战士的本色,最后凭机智勇敢,配合小分队的战友们,一举歼灭了这股土匪。革命老前辈周恩来,长期在白区工作,周旋于国民党的达官贵人之中,面对醉生梦死之流和污秽弥漫之气,永葆无产阶级革命家的本质和风范。 如果以上谈的还不足以使人信服我的观点,这里不妨再举个集体近墨者未必黑的例子。上海解放以后,解放军某八连驻进了南京路。 当时的上海,灯红酒绿里散发着腐浊之气,既是一个繁华的花花世界,又是一个黑色的大染缸。有人预言,共产党的军队会红着进去,黑着出来。八连所驻进的南京路,又是上海最繁华和最复杂的地段。可是八连驻进以后近墨不黑,几十年以后,指战员换了一茬又一茬,个个都是红着进去红着出来,环境不但没有影响他们的品质,他们反而改造了环境,使南京路成了一条既熙攘繁华又新
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