甘肃省金昌市第一中学高中语文-第5课荆轲刺秦王第3课时导学案-新人教版必修1.docVIP

甘肃省金昌市第一中学高中语文 第5课荆轲刺秦王第3课时导学案 新人教版必修1 学习目标 学习并掌握第三部分的重要词语及句子 合 作 互 动 学生活动 教学设计 学习重点 积累第三部分的重要词语及句子 互动与展示 学生代表分组板书并对板书进行点评： ①秦廷行刺这一部分可分为五层： 计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段） 秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段） 遇难去世（1自然段）自读课文第三部分，思考：①秦廷行刺这一部分可分几个层次？②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？②描写这一惊心动魄的场面的方法：ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—？？—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。①持千金之资币物：“千金之资”是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。②嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。③见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。④群臣怪之：怪：以……为怪，感到奇怪。⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。⑥轲既取图奉之……故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。⑦而秦法……非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之’算实可信。⑧卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。⑨被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。⑩群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。1．指出加点的词哪些是本义，哪些是引申义：①a．不得持尺兵（ ） b．不及召下兵（ ） c．秦兵暮渡易水（ ）②a．图穷而匕首见（ ）b．樊将军以穷困来归丹（ ）③a．诸郎中持兵，皆陈殿下（ ）b．恐惧不敢自陈（ ）④a．丹不忍以一己之私而伤长者之意（ ）b．乃遂私见樊於期（ ）⑤a．至陛下（ ）b．窃为陛下惜之（ ）1．①a．武器，本义；b．士兵、武士，引申义；c．军队，引申义；②a．穷尽，本义；b．困厄，走投无路，引申义；③a．陈列，本义；b．陈述，引申义；④a．自己的，私人的，本义；b．私自，引申义；⑤a．台阶下，本义；b．对皇帝的敬称，引申义。这一惊心动魄的场面描写方法 ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—？？—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。 ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。 c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。 1