论文资料：一次试卷讲评课教研活动的实践及思考.docVIP

一次试卷讲评课教研活动的实践及思考 ——基于课例的研究 吴增生(浙江省仙居县教育局教研室) 课堂是教师实施课程的主要渠道，这就决定了课例研究是教研活动的重要内容.所谓课例研究，就是以课例为载体，通过典型课堂的观察、讨论和思考，从中发现普遍性的问题，通过行动研究，发现解决问题的策略并应用于教学实践中.课例研究活动的有效性，取决于研究主题的适切性（需要提出教学中普遍存在的问题、教师教学实践中的疑难问题、教师普遍感兴趣的问题）、教师参与的广泛性和深刻性以及行动跟进的及时性.下面是笔者一次数学试卷讲评课教研活动的策划，作为组织教研活动的案例，或许对教研活动的组织具有一定的借鉴作用. 一、发现问题 试卷讲评课是常见的重要课型之一，在听课过程中，笔者发现试卷讲评课中普遍存在的问题是： （1）教师缺乏对学生试卷答题情况的分析，学情把握不准； （2）试卷讲评“面面俱到”，针对性不强.教师通常是按照试题顺序逐题讲解(试题一般都具有从易到难的分布特点)，结果一份试卷二十几道题，前面简单的、学生会做的题用了很长的时间分析、讲解，而讲到后面的综合性题目，由于课堂所剩时间不多，往往就匆匆地“一带而过”，造成“会做的题老师白讲，不会做的题老师没有讲清楚”； （3）课堂上，教师为了争取时间讲更多的题目，往往忙于“自己讲”，很少有让学生主动参与的机会，“满堂灌”或“满堂肤浅问答”的现象非常普遍.事实上，这种缺乏针对性和学生的主动参与的试卷讲评课对于学生来说是没有多少实际收效的. 二、集思广益，前期思考 为了研究试卷讲评课的特征与规律，提高试卷讲评课的教学效率，笔者找到了几位骨干教师，探讨了试卷讲评课的现状、在教学中的做法和理想的试卷讲评课的基本特征.经过讨论，大家一致认为：提高试卷讲评课的效率，关键在于如何让学习优势生在课堂上不浪费时间、同时又能使学习困难生得到所需要的帮助；要使试卷讲评取得较好的教学效果，就要使教师的教学与学生的需求相匹配。并得到了关于改进试卷讲评课教学方法的共识： （1）试卷讲评必须以学生的答题分析为前提； （2）试卷讲评应让学生进行自我订正和相互纠错； （3）试卷讲评应重点突出，对于试卷上简单题目可以不作分析； （4）试卷讲评要发挥学生之间相互帮助的作用，充分利用学生的智慧和思想，将它们作为课堂教学的资源：让学习优势生把自己的思路说给其他同学听，实现从“会做”到“能把做的过程讲给别人听”的飞跃，让学习困难生接受启发和指导，从而实现试卷讲评课的教育价值. 三、公布主题，征集课例 公布下教研活动的主题“试卷讲评课教学研讨活动”，并公布试卷讲评课的基本要求（即前期小范围讨论得到的基本共识），要求各学校备课组在两周内进行一次提高试卷讲评课效率的专题研究活动，形成能代表本校基本水平的试卷讲评课课例并上交. 对收到的试卷讲评课课例进行比较，从中选出两个具有代表性的课例，确定由这两个备课组各派一名代表去同一所学校上一节试卷讲评课. 四、课堂观察与研究 承担活动的学校在活动开始的前两天进行了一次数学模拟考试，两位执教教师在对考试结果和学生答题情况进行分析的基础上，用一天的时间进行教学设计（执教教师所在学校的备课组参与研究），即针对同一次考试设计代表自己学校风格和水平的试卷讲评课.在教研会开始前，要求与会教师思考自己的教学思路，认真观摩，积极发言（发言内容：对自己平时的试卷讲评课的反思，说说理想的试卷讲评课应具备的条件，等等）. 1．课例简介： 课例A 教师让学生在课前先进行自我订正，并选出认为需要教师重点分析讲解的题目. 上课时，教师先让学生以学习小组为单位提出需要教师重点分析的题目，教师对各组的情况进行汇总，并把这些问题分为两类：一类是通过学生讨论能解决的问题，如选择题、填空题的最后一题，这些问题由已经解决的小组来帮助完成. 另一类是各小组共同提出的需要教师重点讲解的试题。 例如，填空题的第14题： 如图1，把正方形ABCD沿着直线EF对折，使顶点C落在AB边的中点M，已知正方形边长为4，那么折痕EF的长是_____________. 师：第二小组的同学提出这道问题需要讲解，第三小组、第四小组的同学已经解决了这个问题，现在请第三小组找一位代表说说你们是怎样思考的. 生1(第三小组代表)：我们是这样想的，可以先求出CF、DE的长，再由勾股定理求出EF的长（先过点E作EG⊥BC、并连接EM、EC，如图2所示）。 根据轴对称性可知，CF=MF，则在Rt△MBF中，根据勾股定理有 MF2=MB2+BF2， 即， 解得， 所以。 根据轴对称性可知，EC=EM，则在Rt△CDE和Rt△EAM中，有， 即， 解得DE=。 所以. 师：现在，第二小组的同学知道怎样解这道题了吗？还有什么疑问吗？ 生2(第二小组)：我们没有想到连接ME与CE这两条辅助线，请问第三小组的