《“精彩极了”和“糟糕透了”第一课时教学设计1.docVIP

《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一课时教学设计（1） 教学目标 （一）会认6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”、“确实“、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“奇妙”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“歧途”、“谨慎”、“把握”、“极端”、“断言”等词语。理解“得意扬扬”、“迫不及待”等词语。 了解课文主要内容。 学习童年部分，通过人物动作、语言、神态和心理活动描写，感知父母对诗的不同评价。 有感情地朗读课文。 教学重点 学习童年部分，通过人物动作、语言、神态和心理活动描写，感知父母对诗的不同评价。 教学难点 了解课文主要内容。 掌握人物的神态和心理活动描写。 四、教学准备 学生预习。课件。 教学过程 回顾交流，梳理导入。 导言：在前面的学习中，同学们积极举手、交流，上了一节节精彩成功的课。回忆一下，这个单元我们学习了哪些文章？从中体会到什么？ 归纳小结：《地震中的父与子》让我们为救儿子不顾一切的父爱而感动。《慈母情深》中母亲的慈祥、善良和对孩子的关爱，让我们心生敬意。这个单元我们学习的主题是父母之爱，今天，我们学习一篇饱含父爱和母爱的文章，谁来读课题？（指课题） 解读题目，检查预习。 点名读课题。 同学们，什么时候你听到了“精彩极了”？什么时候听到“糟糕透了”？把你的感情融进题目读读。 全班读课题。 读了课题，你有什么想法？ 关于题目的这些问题，在预习中初步解决了哪个？ 汇报课前搜集的有关作者的简介。 学习生字，初读课文。 1．出示生字词，自己认读。（糟糕、启迪、搂住、自豪、誊写、位置、公司、奇妙、出版、慈祥、歧途、谨慎、确实、敬仰、戏剧、严厉、灵感、创作、源泉、警告、提醒、 把握、极端、断言、得意扬扬、迫不及待、满怀信心、一如既往） 2．全班竞赛领读生字。 3．同桌交流：容易写错的生字。 4．全班汇报、点拨。 5．全班再读生字词。 6．课文要理清线索，自己读懂。自由朗读课文，看课文主要讲了什么？ 7．四人小组交流。 8．汇报，相机点拨、归纳。 9．从同学的概括中，我们听到了“童年”和“长大”这些表示时间的词语，按照这条线索，给课文分段。 10．引导学生理清课文叙述顺序，进行分段。 （四）精读理解，感知人物。 1．以小组为单位，用你们喜欢的方式读课文1——14自然段，看这一段主要讲了什么？ 2．汇报。 3．同一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。除了这两种截然不同的评价，父亲和母亲有什么具体的表现呢？用“——”画出描写母亲的句子，用“～～”画出描写父亲的句子。在旁边写批注。 4．体会母亲的表现和“我”的反应。 （1）谁先来汇报母亲的表现，说说你读懂了什么。 （2）（预设）理解： 母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。 （神态、语言描写，心情兴奋、激动） （3）谁把母亲对孩子的鼓励和兴奋之情送进句子读读。（点名读） （4）女生读，全班读。 （5）听了母亲言不由衷的表扬，“我”有怎样的反应？ （6）用自己的话说说“我”的反应。 （7）（预设）有同学说：“我有点害羞，不好意思。”这就是课文哪个词？（“腼腆”），有同学说：“很开心，很满意，有点飘飘然了。”把意思送进词语，是哪个词语？（“得意扬扬”）联系上下文理解词语的意思，这是一种好的学习方法，希望同学们常用常牢固。把你的理解送进句子读读。全班读。 5．体会我等待父亲的心理。 （1）一个刚学会写诗的孩子，得到了母亲的鼓励和赞扬，他还更想得到对诗有了解的父亲的赞扬。在“我”等待父亲回来的过程中，你体会到什么？ （2）汇报：“我”焦急、迫切、希望得到父亲肯定的心情。 （3）你是通过哪些句子体会到的？ （4）在这些句子里，哪些句子生动刻画了“我”的心理？ （5）（预设）引导理解句子： 我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。我实在等不及了。 （6）谁来把“我”的焦急、迫切读出来。分组读。 6．体会父亲的表现和“我”的反应。 （1）“我”在焦急、迫切中终于把父亲盼回来了，他等到了什么？ （2）听到了“糟糕透了”，我……（让学生联系课文接下去） （3）此时，巴迪的心情可以用什么词来形容？ （4）分男女生带着伤心、失落的心情读11、14自然段。 （五）梳理朗读，归纳写法。 1．在今天的学习中，你有什么收获？ 2．还有什么不明白的吗？ 3．作者通过人物神态、动作、语言的细致描写向我们展现了人物丰富的内心活动，这种写法真不错，我们也来练习一下这种写法。 4．师出示练习，学生练做。（具体见教学评价） 5．引读：同一首诗，母亲情不自禁地赞扬道：“ 。”面对母亲的赞扬，我 。父亲却毫不客气地批评道：“ 。”我