任务型语言教学合作学习自主学习能理论及其在初中英语教学中的运用.pptVIP

导言 1. 学什么与怎么学 2. 任务和任务型语言教学途径 3. 合作学习与自主学习 4. 英语教学活动设计的基本原则 5. 补充阅读材料 6. 总结和作业 1. 学什么与怎么学 我们将从这里开始： 1-1 从语言到语言运用 1-2 学习的过程 现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。 英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。 鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。 教育部，2011，《义务教育英语课程标准》 1-5 小结 学什么：学习使用语言 怎么学：在语言使用中学 关键词： 真实语境、运用语言、体验、实践、探究、合作、自主 2. 任务和任务型语言教学 Prabhu 1979 Bangalore，India Communicative Teaching Project 2.1 任务的定义与分类 “any classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing, or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form.” (Nunan, 1989) 龚亚夫，罗少茜，2006 1. 任务是有非常明确目的的活动 2. 任务与人们日常生活的语言活动相似 3. 学习者理解，运用所学语言进行交流的课堂活动 4. 任务应该有一个成果 教学案例1——教学目标： （1）能够用所学的体育运动名称询问和描述他人和个人的运动能力； （2）能够运用所学量词或量词词组描述和报告有关全班同学运动能力的调查结果； （3）能够根据新的图表信息正确使用量词完成句子； （4）在活动中积极参与，大胆表达，合作互助，注意倾听，增进了解。 《义务教育英语课程标准》2011 教学案例1——活动A： 呈现并学习新内容。 （1）呈现新内容：教师用幻灯片播放八幅动态图片，演示包括本课要学习的五种体育运动名称在内的八种运动，并给出进行这些运动的短语；要求学生在理解的基础上跟读。 （2）教师做示范，对学生提问：“Can you surf ?”, “ Can you dive?”，“Can you play tennis?” 等；学生根据自身情况给出“Yes，I can.”或“No, I can’t.”的回答； （3）根据上步示范，学生进行两人活动。 教学案例1——活动B： 2.2 Willis（1996）任务的六种类型 列举 (listing) 整理 (ordering; sorting; classifying) 比较 (comparing; matching) 解决问题 (problem solving) 分享个人经验 (sharing personal experience) 创造性任务 (creative task) 2.3 Pica, Kanagy Falodum（1993）的五类任务 1）拼图式任务（jigsaw tasks） 2）信息差任务（information-gap tasks） 3）问题解决型任务（problem-solving tasks） 4）选择决定性任务（decision-making tasks） 5）交换观点型任务（opinion exchange tasks） 龚亚夫、罗少茜，2003 2.4 设计任务过程与方法 确定任务目标 确定任务类型 选择或设计材料 规划任务中的活动（最关键的环节） 确定任务的操作程序 调整任务难度 程晓堂，（2006） 教学案例1——活动C： 3. 合作学习与自主学习 双重含义 外语课程教学的目的 Learning to know, to do, to live together, to be (UNESCO, 1996) 语言学习的需要 3.1 合作学习及其在教学活动中的体现 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 合作学习的效果受许多条件的制约。 （1）任务的性质： 合作学习的任务最好是团体性任务，而不是个体性任务。(资源差) 合作学习的任务最好是开放式的、答案不唯一的问题。 （2）学生之间相互作用的频度和形式： 小组成员提供详细解释的次数与其学习效果显著相关。 合作的结构化程度也会影响到学习效果。 Cohen（19