阅读教学中学习语言文字运用中观思考.docVIP

阅读教学中学习语言文字运用的中观思考 岱山县教育发展研究中心 赵飞君 《语文课程标准》（2011年版）对语文课程核心目标的新定位——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程……”，使我们再次审视我国语文学科的课程、教材与教学。课程与教材编写专家从宏观层面思考课程形态，一线教师从微观层面思考每篇课文教学中如何学习语言文字运用。可是我们忽视了课程实施中很重要的中观层面的思考。这里的“中观思考”是指根据课程核心目标整体把握与观照教材优缺点，明确教材使用的方向。本文提出阅读教学中学习语言文字运用的三个关乎教材使用的中观思考，意在架起课程、教材、教学三者之间的桥梁。 一、以整合思想指导单元教学 当前，单元整组教学、单元整体教学、模块教学等已经成为语文教材主题单元教学的共识。三者之间尽管有所区别，但也有共同之处，即要求教师突破以“篇”为单位进行备课、教学的局限，进行单元教学的全盘考虑与整体设计。其核心思想是整合思想。与单篇教学相比，其主要功能在于目标集中、省时高效，能提高语文教学效率；有利于发展学生统摄思维，培养自主学习语文的能力等。 人教版教材以专题（以人文主题为主）组织单元，课文、口语交际、写话（习作）、语文园地（回顾拓展）《语文科课程论基础》中，提出了语文教材选文的四种功能，即“定篇”、“样本”、“例文”、“用件”。这一研究不仅能为语文教材的编撰提供一些思路和帮助，而且为语文教师处理教材提供具体的指向。经典的作品——“定篇”，阅读的用处在于教人“见识经典一番”，“熟知经典”、“了解和欣赏”（朱自清语）就是目的。有的课文——例文，是学习语文知识的好范例，学习时重在发现、领悟汉语表达的基本规律，并尝试表达。有的课文——样本，是从真实的阅读情境所使用的多样读本中，提取符合学生年龄特点与阅读需要的样例，在阅读中建构读写的策略与方法。而有的课文——用件，只是为你所用的一篇材料而已，学习的关键在于是否能灵活地为你所用，或丰富背景知识，或纳入话语系统，或引发相关的学习活动等等。比如语文综合性学习中的选文，所起的就是用件的作用。 让不同的课文发挥不同的功用，不仅能有针对性地帮助学生发现、领悟读写的规律、方法、策略，落实语文课程的核心目标，而且能避免课文教学中的模式化倾向。还是以人教版五下年级教材为例。 功用 课 文 理由 定篇 《草原》、《古诗词三首》、《杨氏之子》、《猴王出世》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》、《威尼斯的小艇》 经典 例文 第二单元：《冬阳·童年· 骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》、《儿童诗两首》、 适宜学习真实表达感受的方法 第四单元：《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》、《梦想的力量》 适宜领悟叙事抒情的方法 第七单元：《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《刷子李》、《金钱的魔力》 适宜领悟并学习作家刻画人物形象的方法 样本 第三单元：《晏子使楚》、《半截蜡烛》、《打电话》 适宜发现不同语言艺术样式读写的策略与方法 第五单元：《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》 适宜建构古典名著的阅读策略与方法 第八单元：《自己的花是让别人看的》、《与象共舞》、《彩色的非洲》 适宜领悟介绍风情类文本描写的方法与阅读的策略。 用件 第一单元：《丝绸之路》、《白杨》、《把铁路修到拉萨去》 适宜引发以“走进西部”为主题的综合性学习活动 从上表可以发现，同一单元的课文，功用往往是相同的，由此可见，教材编写专家在选编课文时，考虑的不仅仅是人文专题，对文本表达形式也有全面的考虑，这就为我们整体把握教材打下了基础。 上文阐述“以整合思想指导单元教学”、“让不同的选文发挥不同的功用”，都以人教版五下年级教材为例。对照上文两个表格，又可以发现单元整组教学中整合的“纲”与单元课文的功用是有着内在联系的。这是因为对教材功用的分析与单元整组教学的设计都是要以整合思想为指导的。比如“异域风情”单元。将课文的功用定位为样本，是基于对这单元四篇课文内容与形式之共性的解读。何谓风情？就是风土人情，其中风土是指一个地方特有的自然环境和风俗习惯的总称，人情是指礼节、应酬等习俗。编者选择课文的视野非常开阔，四篇课文涉及欧、亚、非三大洲德、意、泰三个国家的风情。本单元课文从文体上来讲，偏向于旅游散文；从内容与写法上来讲，都是把人物活动与风景、景物结合起来描写，从而凸显风情，有别于写景状物的文章。其中《自己的花是让别人看的》，介绍了德国人独特的种花方式与德国街头奇丽的风景。《威尼斯的小艇》紧扣小艇，介绍了白天与夜晚的威尼斯人与小艇息息相关的生活。《与象共舞》按照先概述后具体的顺序描绘了“在泰国，人与象没有距离”的三个场景。《彩色的非洲》