操作材料对儿童理解加减法关系和选择计算策略的影响.PDF

Education Journal 《教育學報》, Vol. 35, No. 1, Summer 2007 © The Chinese University of Hong Kong 2007 操作材料對兒童理解加減法關係和 選擇計算策略的影響 成子娟 香港中文大學教育心理學系 本研究使用結構性材料指導4.5–5.5 歲兒童有系統地學習加減法，並與 使用非結構性材料的同齡兒童進行對比，藉以探討兩種操作材料對於兒 童數學邏輯發展潛能的影響。結果表明，結構性材料能夠幫助兒童理解 加減法關係（數量的整體與部分關係）。理解這些關係，可以促進兒童 在解答加減法時採用分解／組合策略，並減少加減法混淆的錯誤。 兒童的數學邏輯 要掌握基礎的數學邏輯，須具備抽象能力和理解數量關係的能力。數學 抽象能力表現在從形形色色的具體事物中抽象出數目和數字，抽象出 事物的形狀（成子娟，2004 ；Clements Sarama, 2005 ）；理解數量關 係的能力表現在許多方面，例如把握數序的能力、理解數量的整體／ 部分關係（Clements Sarama, 2005; Ginsburg, Kaplan, et al., 2006 ）的 能力、理解加減法的互逆關係等。 對於學前兒童是否具有數學邏輯，有兩種說法。一說偏向於認為兒 童具有先天（nativists ）的數學邏輯。比如，兒童天生具有非語言性質 的計數和簡單加法的能力（Wynn, 1992a, 1998 ）。儘管這種非語言的 感知數量的能力和語言性質的計數能力不同（Carey, 2001; Wynn, 1992b），但是這先天的能力使兒童能夠迅速學習數量詞匯的意義、實 94 成子娟 物數數和以詞匯為基礎的計算 （Wynn, 1992a, 1998 ）。另一種說法則偏 向於以 Piaget 為代表的「兒童先天數無能」學說。比如 ，兒童最初對 小集合數目的估計 、計數和引用的數量詞匯都是無意義的技能，數量 詞匯對於兒童來說僅僅是像學唱一首歌，它不能表示兒童理解數量。由 於兒童能力所限，他們不能建構真正具意義的數概念和理解算術知識 （Ginsburg, 1977 ）。 「先天論」和 「無能說」在兒童教育實踐中，均令自然探索數學 （Baroody, Tiilikainen, Tai, 2006 ）和遊戲的教學傾向更加彰顯 （Ginsburg, Kaplan, et al., 2006 ）。兩種說法均或多或少認為 ，兒童能在 與環境互動的自由遊戲中，不斷建構數學概念和發展數學邏輯。然而， 美國官方機構National Association for the Education of Young Children （NAEYC ）和National Council for Teachers of Mathematics （NCTM ） 已經認識到，自由遊戲對促進兒童數學思維發展是不足夠的，而成人的 指導對兒童日常數學基礎的建構是必 要的，成人應該向兒童傳達數學概 念、方法和語言，並幫助兒童深入探討數學概念（Ginsburg, Kaplan, et al., 2006; NAEYC NCTM, 2002 ）。 Baroody, Lai, Mix （2006 ）在兒童「有能論」和 「無能論」的兩 種對立觀點中衍生出一種中立學說。他們認為，兒童最初所使用的幾個 數量詞可能並無意義，但他們日後會在成人引導下使用這些詞匯，並把 這些詞匯與具體事物特定的數量關係建立 聯繫，從中抽象出真正的數量 意義。隨着兒童概念知識的增長，它才能為新的學習提供廣闊和更有效 的基礎。他們的研究表明，通過教師的鷹架模式，比如鼓勵兒童發現 n 之後增加 1 的組合原則（the n-after rule for n + 1 combinations ） （Baroody, 1995; Baroody, Lai, et al., 2006 ），可以促進兒童認識較為複 雜的數學邏輯 ，如認識基數概念（embedded cardinal-count-concept ）和 採用接着數 （counting-on ）