文言文有效性教学的探索-福建教育学院.DOC

文言文有效性教学的探索 龙岩一中 应永恒 【说明：本文是还在龙岩一中时刊登于《福建教育》 (ISSN0427-7058 CN35-1017/G4 ）2011B1.2期102 页的一篇可以支撑成果的文章，紧随其后的是本人的一篇也可以支撑成果的教学案例《文言文五层级教学法的尝试——以烛之武退秦师教学为例》】 一份高考语文试卷，分值最高的是作文题，难度值最大也就是拉分最大的通常是古诗文阅读鉴赏题。在作文没有太大出入的前提下，文言文试题的得分率是语文成绩的关键。而分值最高的作文则完全可以悉数从文言文中取法，甚至作文的内容也可以凭借文言文提供的浩瀚的材料，历年各省满分作文就是有力的明证。从应试的角度看，可以毫不夸张地说，搞定古文就可以搞定语文。一个学生的语文素养，语文审美能力与运用能力，是与其文言文修养成正比的。一个中国人的发展走向，生存质量与精神空间，与中国古代先哲的思想，特别是孔孟与老庄思想有千丝万缕的联系，而孔孟老庄的思想正是凭借文言的载体传流至今，没有文言文素养则难得先哲真髓。 由此看来，文言文的修习于学生高考、语文素养、生存质量至关重要。文言文的教学应引起语文老师的高度重视。上世纪80年代，大学毕业来到闽北山村中学教初中时，我就研究如何提高中考成绩，得知文言文教学是重中之重，第一篇论文是《变被动的接受为主动的汲取——文言文教学尝试》，学生语文平均分高出县一中2分。到龙岩一中教高中时，我就研究高考，发现作文是一份高考试卷的“主要矛盾”，而文言文则是“矛盾的主要方面”。后来出了一部33万字的专著《学古文 写作文》，去年，这部专著再版。从教三十余年，文言文教学探索一线贯穿。拙文从3个方面谈人教版课改新教材文言文有效性教学的实践与追求。 一、让孩子们“快乐地玩” 一群孩子在一位老人的家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少。这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以，孩子们仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子5美分。孩子们勃然大怒，“一天才给5美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他而玩了。 在这个寓言故事中，老人将孩子们的内部动机“为自己的快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着“美分”这个外部因素，所以就操纵了孩子们的行为。寓言中的老人像不像我们的学校、老师，而美分，像不像我们的考分、评价？当外部评价成了我们的参照系，成了我们教学的全部，我们的情绪很容易受波动，我们的内部动机很快就被外部动机所取代。又因为考分与评价因素是我们左右不了而恰恰又反过来左右我们的东西，我们只好降低以至于全部削除自己的内部动机，以至我们最终忘记原初动机，成为外部评价与考分的奴隶，远离我们的好奇心和快乐。 我们的教育教学是不是被考分剥夺了我们教育过程、成长过程的幸福与快乐了呢？教学文言文时，我们思考过比文言文知识更高位的文本内涵吗？思考过文言文教学的价值吗？我们的文言文教学仅仅停留在为了考题的解释、翻译而进行的逐字逐句、从头到尾、不厌其烦、无所遗漏的串讲上，仅仅停留在《课标》“常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”的解读上，基本上放弃《课标》“体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础……从中汲取民族智慧”的内容，基本上不管学生成长需求的营养，将我们丰富饱满的文言文课文资源压缩成干巴巴的字词饼干，以换取“美分”，扫荡尽学生“为自己玩——为自己的人生发展学习”的好奇心与快乐。孙绍振老师对这种现象深恶痛绝：“……有一种办法，就是蒙混，把人家的已知当作未知，视其未知如不存在，反复在文本以外打游击，将人所共知的、现成的、无需理解力、没有生命的知识反复唠叨，甚至人为地制造难点，自我迷惑，愚弄学生。这样的教师白白辜负了自己的生命。”（上海教育出版社《名作细读（修订版）序言》） 2006年我省高中实施新课程改革，在认真学习《普通高中语文课程标准》的基础上，根据多年的教学实践，我将文言文的教与学归纳为如下五个层级。今以《廉颇蔺相如列传》为例，简要说明五个层级的教学。 第一层级“字词落实 夯实基础”。即我们平时教学最注重的、高考直接考的，我们按传统的划分来归类落实：生字词、通假字、一词多义、词类活用、古今异义……这个层级用串讲也是可以的，但要克服串讲讲过就忘的弊病，在串讲时注意板书的归类或借助多媒体对各文言知识进行一定的梳理。因为课本的注释中很多都有，还可以调动学生的积极性，让学生充分预习，上课时分组比赛。课时紧时