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高中历史教学如何凸显学科味 ——再论高中历史学科的核心素养 杭州市基础教育研究室 朱可 （杭州市孩儿巷6号，邮编：310003，手 内容提要： 学科味是学科的基本精髓，学科核心素养是形成学科味的基本前提。要在历史教学中凸显学科味，就必须在教学中渗透、内化学科的核心素养。历史知识体系庞杂多样、历史教学内容博大精深，稍有把握不当，就有喧宾夺主、偏离主题之嫌，会削弱历史味。因此，在历史教学中必须坚持严谨的史实认定、多维的观察视角、缜密的逻辑推论和深刻的历史感悟，唯有如此才能凸显学科味，这也是对学科核心素养的有效运用。 关键词： 历史味 核心素养 学科感悟 随着《高中历史课程标准》修订工作的日趋深入，学科核心素养已成为广大教育工作者的共识：历史时序感、史料实证、历史理解、历史分析以及历史认同感逐渐成为广大教师耳熟能详的用语。笔者也曾撰文论述了学科核心素养的基本内涵：求真、求证、求智。①但对一线历史教师来说，了解核心素养的基本内容固然重要，但如何理解？怎么内化？在课堂教学中应该如何有效渗透，则是更为关切的。如果停留在泛泛而谈的角度，就会陷入添标签、记概念的误区，对中学历史教学的启迪意义是不大的。 学科味是学科的基本精髓，它不仅是学科核心素养的内化体现，更是学科核心素养在教学中的有效凸显。历史学科涉及内容宽泛：广义上有政治、经济与思想文化各模块；狭义上有思想家、科学家、革命家以及文学家等众多内容。我们经常能够在教学中看到这样一幕：教师辛辛苦苦、兢兢业业地想讲清高深的科学原理、专业的文学常识，却无意中喧宾夺主、偏离主题，忽视了对历史学科味的有效挖掘，这明显是得不偿失的。历史教师不可能包打天下，历史课更应该注重内化历史的核心素养——使历史课具有历史的视角、历史的思维和 《高中历史教学应该凸显历史学科的核心素养》 朱可 《历史教学》2013年第8期） 历史的感悟——历史味。本文试从核心素养的角度谈谈学科味的营造方式，以就教于大方之家。 一、严谨的史实认定 历史课缺乏学科味的一个重要表现就是素材选取随意、史料运用不当，让人有历史课就是故事课的感觉。史学家何兆武先生曾说过：“历史学本身包含两个层次：第一层次（历史学Ⅰ）是对历史或史料的知识或认定。第二层次（历史学Ⅱ）是对第一层次的理解与诠释......历史学Ⅰ所给定的数据可以认为有一个‘实’，即大家一致（或可以达成一致）的看法。历史学Ⅱ基本上是一种思维构造过程。” ①何先生认为，历史学之所以为历史学，关键在于历史学Ⅱ，而不是历史学Ⅰ。历史学Ⅰ是科学，历史学Ⅱ是哲学。但他也不否认历史学Ⅰ的重要性，因为一旦前提不“实”，后面的思维构造过程肯定就会成为“空中楼阁”。有鉴于此，严谨的史实认定就成为中学历史教学的重中之重。 1.素材要精选 历史事件是不可复制和再现的，正是这种时间上的已逝性和空间上的不可接近性，给历史事件的解释留下了许多的遐想空间。但历史学科独特的学科特性决定了所有的解释都必须建基于准确、丰富的史实基础上，如果没有准确的史实基石，任何分析思考都无从说起，甚至会产生分析越缜密，与史实相差越远的悖论。 中学历史教学的主要任务是把史学家们已经确认的史实，运用多样的教学素材，通俗易懂地教给学生。但在教学中我们经常能够看到这样的情景：教师或用野史、传闻作为教学素材，让学生分析、讨论；或直接把教材中的历史结论呈现给学生，让学生记忆，这些都是与严谨的史实认定的要求相违背的，是历史教学缺乏学科味的表现。 傅斯年先生曾云：“史学即史料学”，马克垚“没有资料就没有历史；资料的贫乏就意味着历史的贫乏”，可见史料在历史傅斯年:“历史语言研究所工作之旨趣”；载岳玉玺等编：《傅斯年选集》，天津人民出版社1996年版。 马克垚：《世界文明史》，北京大学出版社，2004年版。学科中的基础性地位。左图是某教师为解读宋代社会经济的发展而采用的教学素材。但教师在引用时恰恰忽略了史实认定的基本原则：该素材取自经文学作品改编而成的电视剧《水浒传》，其真实性已经大打折扣，且教师在教学中又不能准确点出该图片的史实错误——宋代不可能如此广泛地种植玉米，因为玉米是明代从美洲传入的。如此以讹传讹的素材运用，不仅不能让学生从中获取真知，反而会误导学生，起到相反的作用。在平时的教学中，素材的误用、滥用、乱用的现象是比较多的，应该引起广大历史教师的重视。 因此，教学素材的选用一定要本着真实、合理、妥帖的原则，不能捡到碗里都是菜，尤其是文学作品、影视视频、野史传说一定要尽量去伪存真。凡是经过文学加工的素材必须尽量少用，能用第一手史料的，尽量不用第二手史料。同时，由于教学时间的紧张，许多中学教师对许多重要的历史结论会直接呈现给学生