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现代汉语 课程教案 课次 9 授课方式 （请打√） 理论课□ 讨论课□ 实验课□ 习题课□ 其他□ 安排 2 授课题目（教学章、节或主题）：第三章 第一节 汉字概说 教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）： 让学生了解文字的性质，了解汉字的发展历史，熟悉汉字的作用，重点掌握汉字的表意特点。 教学重点及难点： 1．重点： 汉字的表意性特点 2．难点：汉字的性质 教 学 基 本 内 容 方法及手段 一、文字的性质（文字与语言的关系） 二、汉字的产生 1．仓颉造字说。 2．结绳记事说。 三、汉字的特点——表意文字 四、汉字的作用 讲解和学生讨论相结合 作业、讨论题、思考题： 什么是文字？ 你怎么看待“仓颉造字说”？ 3．为什么说汉字是表意体系的文字？ 课后小结： 文字 第一节 汉字概说 文字的性质 文字是记录语言的书写符号系统，是重要的辅助交际工具。 1．文字是一个符号系统，也有能记和所记。能记是书写形式，字形；所记是语言（声音和意义）因此，字形、字音、字义是文字三要素。 2．文字和语言的关系： 语言的弊端：一发即逝的声音，受到时间和空间的限制。文字的出现克服了语言交际在时空上局限性。可以“传于异地，流于异时”。另外文字可以深思熟虑。 文字依附语言存在，语言第一性，文字第二性。 先有语言后有文字，没有语言就没有文字。书写在兽骨上，铜器上，布帛上，纸张上，媒体上。 3．文字是最重要的辅助性交际工具 文字是扩大语言交际功能的最重要、最简便，使用范围最广泛的工具（现代的媒体也依赖文字）。 文字（汉字）的形成 1．仓颉造字说。 《吕氏春秋》：奚仲作车，仓颉作书，后稷作稼，皋陶作刑，昆吾作陶，夏鲧作城，此六人者，所作当矣，然而非主道者。 李斯：：“仓颉作书，以教后诣。” 荀子：“……故好书者众矣，而仓颉独传者，一也。好稼者众矣，而后稷独传者，一也。……” 结论：仓颉在前人与时人造字的基础上，加以整理，使之完整化，系统化。 2．结绳记事说。 起源于结绳记事，“事大大结其绳，事小小结其绳” 图画符号：图腾族徽，阴山岩画 象形，指事文字（甲骨文） 形声字 3． 汉字形成的年代 甲骨文——比较成熟的汉字，大概是出现在3000多年以前； 西安半坡遗址彩陶文字——文字的雏形，大概有5000，6000年历史。 三、汉字是表意体系的文字 1．汉字是表意文字 表意文字：记录有声语言中的意义单位以及这些意义单位的结构关系。（汉字，古埃及文字，巴比伦楔形文字，美洲的玛雅文字。） 象形：形体表意 例，日 月 水 火 象 指事：符号表意 例，刃 亦 本 末 朱 会意：合体表意 例，从 比 武 休 寒 形声：表意兼表音 例，雾 匪 疤 控 铝 VS表音文字：记录有声语言中的语音，即音位、音节。 注意：为什么汉字不是表音文字，这是因为汉字与音节文字不同，表现在以下几个方面： 同一读音可能用不同的声旁表示。如（li）篱 荔 粒 俪 鲤 （2）同一声旁可能表示不同的读音。如同是用“今”做声符，而读音并不相同。 矜 妗 （jin） 今 衾 琴 （qin） 吟 （yin） （3）表音不准确。如琴、被等，声符分别是“今”和“皮”，表音已经不准确了。 2．表意文字的优势 （时空界限） （1）打破方言的障碍 （2）打破了古今语音变化的障碍 （3）汉字同音不同形，具有分化同音词的作用，适应了汉语的需要。 补充：（1）汉字是语素文字 汉字记录的是最小的意义单位——语素 （语音和意义兼备） VS音素文字 记录最小的语音单位——音素 例computer student 虽然汉语中经常是一个语素是一个音节，但是汉语并不是音节文字。因为音节文字一个音节一个意义，汉语中，一个音节经常具有多种含义。如，xi _西 夕 昔 稀 （2）汉字是平面型文字 汉字是方形的，向各方向展开。 结构多种多样：上下（忐忑）左右（树，件）内外（困 周）兼合（数，语） VS线条性文字 从左到右如competition ； 从上到下 蒙语 四、汉字的作用 1．传承古代文化（学习古人） 2．促进语言规范（各方言区人学习） 3．有益于民族统一（少数民族学习汉字） 4．有利于国际交流（周边国家的借鉴，联合国的工作文字之一） 作业： 什么是文字？ 你怎么看待“仓颉造字说”？ 为什么说