二元一次方程组的解法加减消元法说课稿修改稿.doc

8.2二元一次方程组的解法（2） --加减消元法 教学设计 四十八团中学　张克利 2011年4月25日 8.2二元一次方程组的解法（2）--加减消元法 尊敬各位评委老师： 大家好！我是来自四十八团中学的张克利，今天我说课的内容是人教版初中数学七年级下册第八章第二节二元一次方程组的解法第二课时加减消元法。我主要从教材分析、教法、学法、教学设计四个方面向大家汇报我对这节课的认识和理解。 一、说教材分析 1、教材的地位和作用 二元一次方程组这节课是在学生学习了代入法解二元一次方程组的基础上，继续学习另一种消元的方法---加减消元法，它是学生系统学习二元一次方程组知识的前提和基础。是学生理解并掌握解二元一次方程组的最常用的基本方法，为以后函数等知识的学习打下基础. 2、学习目标 （一）知识与技能目标： 1、会用加减消元法解简单的二元一次方程组。 2、理解加减消元法的基本思想，体会化未知为已知的化归思想方法。 （二）过程与方法目标： 经历加减消元法解方程组，掌握加减消元法解二元一次方程组的一般步骤。 （三）情感态度及价值观： 培养与同学合作交流的意识，养成认真倾听他人发言的习惯和勇于克服困难的意志 3、教学重点、难点： 由于七年级的学生年龄较小，在学习解二元一次方程组的过程中容易进行简单的模仿，往往不注意方程组解法的形成过程更无法真正理解消元的思想方法。因此我在教学中着重培养学生的数学思想与方法。所以我将本节课的重点和难点确定如下 重点：用加减法解二元一次方程组。 难点:　灵活运用加减消元法的技巧，把“二元”转化为“一元”的转化思想。 二、说教法 结合七年级学生的年龄特征和认知特点，在教学中我主要采用学生自主探究、合作交流和教师的启发引导相结合达到师生互动 三、说学法 本节课的教学我始终把学生作为学习的主人，不断激发他们的学习兴趣， 引导学生在自主探究、合作交流、小组竞赛相结合的学习方式下获取成功的体验。 四、说教学设计 我校采用的是“两学两思，精讲精练”的教学模式，本节课我按照“目标导学——成果交流——对话破难——学习反思——巩固拓展”的流程进行教学。 （一）、目标导学 在课前我首先向学生出示学习目标，指导学生预习，我以预习案的形式发给学生，让他们进行充分预习，找出自己预习中存在哪些问题，有哪些新的体会，以便在展示后提出来。 （二）成果交流 感受身边数学，解决实际问题 （在实际情境中学习可以激发学生的学习兴趣。因此我利用多媒体首先出示以下问题）昨天我和你们蒋老师在农贸市场看见这里的水果非常棒，于是蒋老师买了2千克苹果和5千克香蕉共花了50元，我以同样的价格买了2千克苹果和3千克香蕉共花了34元，问：苹果、香蕉每千克的售价各是多少元？ 想到用代入法解方程组，进而解决问题。这时学生可能展示几种不同的算法并加以比较： 方法一（代入法）：由①得x=，…③,把③代入②，消去x，…， 方法二（整体代换）：由①得2x=50-5y，③把③代入②，得50—5y+3y=34，… 通过比较学，生不难发现第二种算法是解决这个问题更简单的方法。 师：如果不限定用二元一次方程组，有没有更直接的解法？ 生1：可用一元一次方程。 生2：其实蒋老师和老师你苹果买的一样多，只是香蕉多了2千克，钱多付16元，所以每千克香蕉8元。 师：真妙啊，这位同学的意思是说两位老师买苹果花的钱一样多，抵消了，多付的16元钱只与香蕉有关，这一思路用在我们刚才方程组的解法上来会如何呢？ 生2：相当于方程?-?得2y=16.所以y=8. 师：大家想方程?-?能得到正确结果，你能说说其中的数学道理吗？（等式性质）这节课就让我们用这种简便的方法来解二元一次方程组。从而自然地引入新课。 （三）对话破难，享受探究乐趣 在这个环节中我安排了五个数学活动。 【活动一：解方程组，想一想】 在这一活动中要求学生结合预习思考一下三个问题： 1、解方程组中通过 (-( 这种变形消去未知数x,得到8y=-8这一步变形的依据是什么？ 2、如果用 (-( 也可以消去未知数x,求得y的值吗？ 3、由此你得到什么启发？ [设计意图]用一连串的问题引导学生发现，这种消元方法的依据是等式的基本性质，并且得出当方程组中某一未知数的系数相等时可以通过两方程相减消去一个未知数，从而达到把二元转化为一元的目的，初步感知加减消元的思想。 【活动二：手脑并用，试一试】 1、观察上面方程组中未知数x的系数特点，联系活动一中方程组的解法你认为应该如何消元较简单？ 2、请你试着写出求解过程。 【设计意图】由于活动一已经初步了解到可以通过减法消去系数相同的未知数，这里未知数x的系数互为相反