_用分数表示可能性的大小_教学设计_蔡月珍.pdfVIP

《教学与管理》 2011 年12 月15 日 二、效果分析 本课教学过程中，课时为40 分钟，实际教学时间38 分钟，其中教师讲授 18 分钟，学生互动共 10 分钟（含回 教学设计 答问题时间），有感情朗读 10 分钟。从课堂时间安排上 看，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教育理念， 使学生处于积极、主动的探讨性学习中，激发了学习的积 极性。 《用分数表示可能性 整节课中，全班68 名同学，有超过30 人次主动要求 回答问题，其中12 人次回答了问题，5 名同学回答得较 的大小》教学设计 好；全部同学参与了讨论，使不同基础的同学都参与到教 学中，取得了良好的教学效果。但是因为第一次尝试在教 学设计与实际教学中较多运用幽默语，对课堂教学细节的 处理与把握尚显经验不足。如教学开始时可以充分调动 ■江苏扬州市育才小学 蔡月珍 学生的积极性，引发学生思考，让学生主动融入到幽默的 气氛中来，创造幽默并享受幽默，让学生以一种诙谐的方 教材简析 式去发现知识、体验知识。教师只需要扮演好“主导”的角 色，而将课堂的“主体”交给学生。 本课是义务教育课程标准实验教科书数学 三、总结 六年级上册第94～97 页的内容，它包括例题、试 1.从教师教学来看，幽默语在该节小学语文古诗词教 一试、练一练及练习十八的部分习题。在前面的 学中的运用，收到了较好的效果。坚持在教学活动中以学 学习中，学生通过直观的游戏活动，已经初步认 生为主体，以教师为主导，充分调动了学生的积极性；引 识了确定性事件和不确定现象，知道在确定的事 导学生自己发现知识，而不是靠教师的“填鸭式”灌输。 2.从学生学习来看，在轻松愉悦的教学气氛里，针对 件里，事情一定发生或者不可能发生(必然性)；在 小学生身心特点，对症下药。如针对部分对古汉语不感兴 不确定事件里，事情有可能发生，也可能不发生 趣的学生，可以利用幽默语激发其兴趣，多提示、多鼓励， (可能性)，初步体验有些事情发生的可能性大，有 帮助他们参与到探索知识的活动中来；对语文基础较好 些事情发生的可能性小。这节课学习的内容，需 或善于创造发现的学生，则可轻讲解，让他们充分发挥其 主观能动性，在阅读中探索新的知识；而对在教学过程中 要在以往活动经验的基础上加以提升，让学生由 注意力不集中或扰乱课堂纪律的学生，可以用诙谐的方式 对可能性大小的定性描述过渡到定量刻画，深度 稍作提醒，既能活跃课堂气氛，又能使学生自觉集中注意 理解可能性的大小怎样表示，体会数学知识间的 力，还可以增进师生间的情感，不会给学生留下“讨厌”、 内在联系，增强应用意识。 “刻板”的印象。 设计理念 总之，本次教学实践表明，教师幽默语的运用在小学 语文古诗词教学中具有较强的可操作性，能够在小学语文 以智慧数学“板块”形式呈现内容、贯通知识、 古诗词教学中发挥较好作用，具有一定的实用价值。当然， 展开教学，知识的融化、深入、拓展，源于学生的 作为一种尝试，教师在不同学科、不同内容教学中的运用 生活经验。学生在“把握知识内在层次、逻辑关 尚需不断探索，以期达到教学水平的不断提高及教学效果