新课程背景下的课堂教学德育教育 课堂教学 教学设计.doc

新课程背景下的课堂教学 2008年7月 课程改革的主要阵地是课堂；主力军是教师；主要任务是教学方式与学习方式的根本性转变。 一、新课程背景下的课堂教学 1．新课堂的本义 ㈠.课堂不是教师单极表演和学生被动静听的场所，而应该是教师与学生之间进行交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台。 在传统的教育观念指导下与支配下的课堂教学，教师把课堂作为自己的舞台。在课堂上，教师是发号施令者，讲什么，讲多少，怎么讲全部由教师决定，教师按照自己的意愿设计课堂教学的程序，提问、讲授、练习，很少去考虑学生。学生只有一味的被动静听，完全变成教师所代表的成人主流文化知识的接受者和容纳器。教师的任务似乎就是将他所拥有的知识尽可能的和盘托出，不管学生愿意不愿意接受，能不能接受，怎样才能接受。一股脑的向他们肆意的生硬灌输。这样的教育就是杜威先生在《民主主义与教育》一书中所说的“静听教育”，死气沉沉、朝气不足、暮气有余。 其实，课堂本身应该是师生之间进行交往、对话、沟通和探究学问的互动舞台。师生都是课堂教学的参与者，教学是教师的教与学生学的双边活动，没有教师的参与和没有学生参与的教学都不能构成真正意义上的教学。课堂教学的目标和任务只有通过师生共同努力才能完成。 ㈡．课堂不是呆板训练学生的场所，而应该是成为引导学生掌握知识、培养学生学习兴趣和能力的场所。 传统课堂中充斥着各种各样的有形无形的训练，课堂变成了机械地训练学生的工厂。教师完全不把学生当作课堂教学的主体，而是把学生当成教师教学的无生命的纯客体。课堂从教育的场所，变成单纯训练孩子的场所，这是典型的教育异化，这也是我们中小学课堂教学的莫大悲哀。 事实上，课堂不应成为单纯训练学生的场所，而应该成为引导学生进行探索性学习和养成良好的学习习惯和学习能力的教育场所。学校的课堂应该转向，从机械训练、强力灌输转向培养他们的积极学习思考和自我反思的习惯和能力，当学生的学习兴趣和学习能力、反思习惯形成后，学生的发展性思维就会比较好地向前跃进，课堂教学的基本任务也就基本实现了，学校的社会意义也就充分展现了。 ㈢．课堂不仅是传递知识的场所，更应该是探究知识的场所。 课堂有其传播人类文化和文明的双重重要任务，但这并不是课堂教学的全部任务。多年来，课堂的探究知识的功能和任务被我们长期所忽视。课堂应该是孩子自我学习和能动探究的教育场所，应该还孩子被传统课堂教学泯灭的好奇与探究的天性，让他们自主地讨论、辩论，让他们自由自主的探究他们认为有趣的知识。教师在其中的作用是组织者、引导者、辅助者和向学生提供咨询的服务者。 ㈣．课堂不是教师刻板表现的舞台，而应该是教师的教育科学智慧和教学艺术才能充分展露的教育教学情景。 课堂教学是一种创造性的劳动，是一种要求甚高的活动，是艺术。在传统的课堂上，教师总是摆着一副苦面孔进行训育式教学，四平八稳地大肆进行搬运、贩卖、兜售其学识，刻板表现，这样的课堂学生已经厌倦，学生的学习兴趣荡然无存。根据教育心理学最新研究成果显示，课堂上表情丰富自然、平易近人的教师是做受学生欢迎的教师，在这样的课堂教学中，学生的学习兴趣和动机明显高于传统的课堂教学。因此，传统的教师在课堂上刻板的进行教学的弊端确实应该改变，课堂应是教师艺术地进行教学的教育情景，现代课堂更应是一个优秀教师艺术化的进行教学的情景，通过艺术地教学，课堂上的人际关系、学习气氛、学生的精神面貌将会焕然一新，势必会使课堂教学的质量得到进一步提高。 把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造力还给教师，让教育充满智慧挑战。 二、新课堂教学反思 ㈠．是教书还是育人 ㈡、是主讲，还是主导？ ㈢、是齐动，还是互动？ ㈣、是促学生发展，还是师生共同发展？ 有不少教师认为，以人为本就是以学生为本，把促进学生发展 视为教育教学惟一的最终目标。殊不知，没有教师的提高，哪来学 生的发展？ 三、新课堂教学的问题 问题一：我们究竟需要什么样的活动？ 当前，课堂教学呈现出一派“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象； 活动对人的发展具有决定性的意义。针对以往教学中过分夸大的内隐的、观念的活动，而忽视学生实践的、感性的、操作的活动的状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的外显活动，这是合理的、正常的。但当前的活动中有相当部分是散漫的、随意的、肤浅的、局限于表层的活动，活动缺乏明确的目的，“唯活动是瞻”、“为活动而活动”，出现了活动形式化、浅层化和绝对化倾向，我们必须予以关注。究竟什么样的活动对于学生的发展具有真正的教育价值？如何更好地优化学生的主体活动？首先，要用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活