月日课改讨论材料.docVIP

7月日 讨论人员： 讨论时间：7月21日 苏主任： 一、建立“课改”组织机构 2010年7月份，根据“课改”要求成立了“课改领导小组”、“课改指导小组”、“学科研究组”和“实验课题组”、“综合实践活动领导小组”等组织，并且制定相应职责，对“课改”工作提出明确具体要求。 研讨“语文课程的教育功能”，就是－－站在社会（学校之语文教学专业之外）角度开言，对不？也就是调用社会学、文化学等科学理路上的“工具”来审视语文课程，是这样吗？ 温儒敏：语文课改让我们来重新来认识语文教学的功能，为什么要有这样一门课，这门课要解决什么基本的问题，现在争论很多。但是我们可以回到朴素的立场上来。现在我们讲素质教育讲得很多，但是实施起来很难。已经讲了7 对语文课功能的理解现在有很多争论，我觉得不要搞得负担越来越重。不要把什么东西都交给语文来承担，要求语文解决人生观问题，审美的问题，道德的问题，爱国主义的问题，等等。可以做一点，但是很难。负担太重了。所以我们不要夸大语文课程的功能，语文课确实有人文性，这是课改应该强调的，但应该在语文教育基础上面体现人文性，不能把语文功能无限地扩大，好像很重视语文了，到头来反而可能掏空了一些基本的东西。 透明的蓝：语文教育的功能，是不是应该区分为习字教学的功能、阅读教学的功能、写作教学的功能、口语交际教学的功能，才更合乎实际？抽象的语文教育的功能，有吗？当我们说“语文教育的功能”的时候，这个功能来自哪里？ 温儒敏：谢谢提问！ 刚才你说的都是语文教学基本的功能，也就是所谓听说读写的能力培训。当然，用现在的词来说，还有信息处理的基本能力。我想这对一般的人来说，都是非常必要的，放低一点来说是生计之需。所以课改不能不重视这些基本功能。但是，语文课程还有一些其他功能，包括我们现在强调的人文教育、整体素质的提高，也就是所谓工具性和人文性的结合。两者应该是很自然地融合，而不应该偏废，讲人文素质教育也并不是抽象的东西，它应该弥漫到所有教学环节，应该和基本的语文学训练结合起来。你觉得可以接受这种意见吗？ 透明的蓝：请问温教授，在语文功能实现方面，比方说，阅读教学中，阅读能力的提高、信息处理能力的发展、人文教育素养的培养，是靠什么来整合的？是不是阅读技能？ 温儒敏：不一定是阅读技能来整合。具体到一堂课，它可能有各个环节，各有所偏重，老师能够突出一些重点，把它互相勾连起来，这确实是一个教学的艺术。我听过很多中学老师的课，有的讲得非常活跃，学生也很有兴趣，但是知识点不突出，缺少基本的训练。这样一来学生还是学不到什么基本的东西。所以上课把各种因素综合考虑是非常有必要的。有时可以突出这一点，有时也可以突出另外一点，但都要考虑到把几种因素结合起来。 一车：温教授，您好。我是一名一线初中语文教师，在语文课堂教学过程中，怎样利用课上的45分钟，实现课程改革背景下的语文教育功能呢？ 温儒敏：谢谢你的问题！ 我想可以充分发挥你的创造性，新课标只是提出一个框架和目标，具体的操作还是要我们一线老师来发挥我们的主观努力。我觉得课改后的语文课上的好其中一个很重要的标准，就是学生有兴趣，而且他们能够主动地投入学习。所以课上老师注意调动学生的学习的热情，调动他们的想像力和积极参与，这是非常重要的。课程设计应当高度重视课堂气氛的活跃，让学生能够主动地投入。不能老师一个人高头讲章。但是也要防止另外一种倾向，就是一堂课下来，什么思想性，人文性都比较重视，课堂也活跃，但知识积累不够。学生学完了不知道落下了什么东西。所以，上课还是要注意有梳理，要有放有收，要有必要的语文能力的训练。 鸿边：请温教授谈一谈现行的语文教材与以前老教材之前最大的区别，就以您主编的人教版高中语文为例吧？您认为语文教材改革的方向是什么？ 温儒敏：谢谢提问！ 新课标指导下的高中语文和老教材最大的区别在于分为必修和选修。增加了选修课的板块，这样让学生更主动、更有兴趣地投入学习，或者说是更个性化地学习。而且必修课的教材的设置也是突出了一个积累、梳理，采用几个版块或单元教学的方式，既注重基本的语文素养的训练，包括语文知识的学习，也注重培养学生人文素养，主要区别也就在这里了。而且，人教版编写注意了守正出新，和以前老教材有一定的衔接，这样照顾到广大老师教学上的衔接。 语文教材改革的方向还是要按照新课标所设定的目标，把工具性和人文性都结合起来。而且要照顾到广大农村地区的中学，改革付出的代价也不能太大。 申宣成：温教授，您认为语文课程改革面临的最大挑战是什么？目前亟待解决的问题又是什么？ 温儒敏：最大的挑战是要提高教师的水平，而一些具体的问题，比如选修课怎么上，课改怎么面对高考（高考当然也会改革，但短时期内不会取消），这都是非常实际的问题。我主张还是步子稳一点，既要坚持改革，又要考虑到改革的代价，要考虑到广