第四届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选小学数学平行四边形的面积.docVIP

第三届全国中小学“教学中的互联网搜索” 优秀教学案例评选 教案设计 平行四边形的面积 学校：山东省潍坊高新双语学校 姓名：曹荣锋 全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 一、教案背景 1、面向学生：□中学 (小学 2、学科：数学 3、课时：第1课时 4、学生课前准备： （1）学生预习课本例题（2）搜索有关平行四边形图片 二、教学课题 平行四边形的面积 三、教材分析 教学内容 青岛版义务教育课程标准实验教科书六年制五年级上册第77-78页 教材简析 平行四边形的面积计算是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形，正方形面积计算的基础上学习的，它是学习三角形面积，梯形面积以及进一步学习圆的面积和立体图形表面积计算的基础，平行四边形面积的推导过程给学生提供了学习面积的一个主要思想方法“转化”，有利于后续学习。教材提供了水产养殖场中虾池的场景，在解决“虾池的面积是多少”这个问题中，引入了求平行四边形面积的教学内容。 教学目标 1.通过剪一剪，拼一拼的方法，探索并掌握平行四边形的面积计算公式。能正确计算平行四边形的面积。 2.通过操作、探究、对比、交流，经历平行四边形的推导过程，初步认识转化的思想方法，发展学生的空间观念。 3.运用猜测—验证的方法，使学生获得积极的情感体验。发展学生自主探索、合作交流的能力，感受数学知识的价值。 教学重点 探索并掌握平行四边形的面积计算方法。 教学难点 理解平行四边形面积计算公式的推导过程；感受转化的数学思想。 四、教学过程 一、故事引入，激起质疑 1、师：今天老师给大家带来了一个故事，想听吗？用行动告诉老师你想听。 师：同学们，今天给大家带来了一个故事。【老财主分地】 以前，有个老财主给两个儿子分地。他根据平日的收成以及地的大小，把这块地（课件：长方形）分给大儿子，这块地（课件：平行四边形）分给二儿子。但是，两个自私的儿子都认为分给自己的那块地小，都说老财主偏心。这可把老财主气坏了，可他又说不明白。只知道这两块地的大小和收成是相同的。同学们，你觉得哪块地大呢？ /view/31bbb419fad6195f312ba656.html 指名发表自己的意见，并说出理由。 （生1：我认为平行四边形的地大。 生2：我认为两块地一样大。） 我们说的地的大小指的是地的什么？ （生:地的面积。） 师：要想知道两块地的大小，需要求出什么就可以了？ 生：面积 师：先看这种形状的面积?学过吗？如何求？（板书：长方形面积=长×宽） 师：这种形状呢？ 生：平行四边形，学过吗？ 3、这节课我们继续研究面积：平行四边形的面积。（板书课题） 以前学过的长方形和正方形的面积对我们今天的学习可能会有帮助。 二、积极思考，引导猜想 师：大胆地猜一猜：平行四边形面积？并且说一下为什么这么猜。生1：我猜平行四边形面积的计算公式是“底×邻边”。长方形的面积是“长×宽”，也就是两个邻边相乘，我认为平行四边形的面积也可能是两个邻边相乘，所以我猜“底×邻边”。 师：有道理。老师把它写在黑板上。（板书：底×邻边）×7=35（平方厘米） 生2：我猜平行四边形面积的计算公式是“（底＋邻边）×2”。 师：你能说一下理由吗？同学们对他的猜想有意见吗？ 生3：这是求的平行四边形的周长，而不是求它的面积。 师：刚才那位同学还坚持你的猜想吗？其他同学还有不同的想法吗？ 生4：我猜平行四边形面积的计算公式是“底×高”。我沿着平行四边形的高把它剪下来，再移到右边，正好拼成一个长方形，所以我就猜“底×高”。 师：有头脑。咱们把它记录下来。（板书：底×高）×7=28（平方厘米） 师：有什么发现？ 生2：同一个平行四边形出现了两种面积。 师：你觉得同一平行四边形可能出现两个面积吗？说明什么问题？生答 师：至少有一个猜测是错误的，那我们怎么办呢？ 生：验证。 师：在动手验证之前，先听清老师提几点小小的要求。（课件出示要求）师：，相信有很多的研究成果，哪一个小组先来汇报一下？ 生1：我们小组是用长方形框架来验证的。我们一拉长方形的框架，发现面积变小，而两邻边的长度不变，即乘积不变。所以我们排除“底×邻边”。 师：小伙子，你真不简单，虽然这个猜想公式是错误的，但是你们的验证方法和得出的结论是很有价值的。 生2：我们小组是用数方格的方法来验证的。我们通过数方格的方法数出平行四边形卡片的面积是28平方厘米，而用猜想公式算出的面积是35平方厘米。所以我们的猜想“底×邻边”是错误的。 师：你们组的同学真棒，敢于否定自我，这种精神值得表扬。虽然你们的猜想是错误的，但是你们的验证方法和得出的结论却是正确的。 2. 师：经过再次动手验证，同学们又有了新的研究成果。哪一个小组先来汇报一下？其他同学认真听，如果有不明白的地方随时提出来，当然也可以补充他们小组的说法。