教师专业生态发展初探.PDF

教师专业生态发展初探 蒋珍云 （湖南大学，湖南省长沙市，410000） 摘要：教师的专业发展是教师所处的生态环境中各个因子相互作用相互影响的过程。本文基于教师专业发 展的生态系统理论，结合生态环境研究，在遵循教师专业发展生态定理的前提下，提出三点教师专业发展 策略：建立专业发展共同体、实践反思教学、构建网络交流平台、建立公正合理的多维性评价与考核机制。 关键词：教师专业发展；生态系统；生态环境 中图分类号： (字号:楷体小五黑体) 文献标识码：(字号:楷体小五) 一．教师专业发展 发展是一种有序渐进向前的系统发育和功能逐步完善的过程。人的发展一般表现为 与外界环境相适应,并在环境中改进自己身心健康、政治、经济和自由的过程。教师是 培养人才的主要承担者，是促进人们发展的推进者，因此教师本身的发展就显得尤为重 要。教师的发展分为两个层次：一是教师作为常人有自己的发展过程需要，二是教师作 为从事教育事业的专业人员的特殊的发展过程。本文探讨的就是教师作为专业人员的发 展模式以及怎样促进教师专业发展。 教师专业发展历来是人们关注的焦点，教师专业发展指的就是教师以自身专业素质 包括专业知识、教学技能和教学情意等方面的提高与完善为基础的专业成长和成熟过 程，是教师由非专业人员向专业人员发展的过程，同时也包含教师的身心发展和政治社 会地位的提高。布兰克曼（Blankman）曾定义教师（专业）发展为：不论时代如何演变， 也不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，这种学习就是“专业发展” [1](P253-254). 但由于人们认识和价值观的不同，在对教师专业发展的研究上存在不同 的取向，理智取向和实践——反思取向在一定程度上只关注了教师技能和教师知识的成 熟，强调教师应该注重自己的个人的努力，但是教师专业发展不仅仅只是教师知识和技 能的提高，而且包括教师全面素质的提高，其中涵盖教师认知、情感、及成长环境的和 谐发展，而教师专业发展的生态取向恰恰特别重视教师专业发展所赖以存在的“土壤”， 强调教师专业发展的群体及情感文化氛围，使得教师在开放、动态、和谐的环境中实现 教师全面专业发展，因此以生态取向为视角，将成为教师专业发展的应有选择。 二．教师发展的生态系统理论 生态世界观主要有两个基本理论：生态系统理论和动态平衡理论。前者认为一切事 物和现象之间有一定的相互联系和相互依赖的关系，整个国家的教育系统是一个大的教 育生态系统，一个学校也可以视为一个生态系统，围绕教师发展的各方面因素也可视为 一个统一的、有机的、复杂的系统，后者则认为现实和宇宙都是运动的，强调各因子间 的动态流动和协调统一，围绕教师的各因子之间也处在一个动态变化过程之中，只有当 教师发展各因子之间的发展达到和谐统一时，教师处在最佳的生态位中，教师才能得到 全方位自由的发展。 （一）生态系统 生态系统的概念是英国生态学家坦斯（Tansley ）在20 世纪 30 年代提出的，到了 50 年代得到了广泛的认可和传播，到了60 年代发展成为一个综合性很强的研究领域。 在发展心理学中，布朗芬布伦纳（U Bronfenbrenner）发展了生态系统理论（Ecological Systems Theory），提出了个体发展模型，强调个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之 中，在这些系统中，系统和个体相互作用并影响个体的发展。生态系统理论认为，人类 需要握有取得资源的机会，否则无法建立自己的生存空间，主张人类发展是成长和个人 与其环境长期交流的结果，而不是单一的个人特质因素的产物。心理学家勒温从人与环 境的关系中去研究人的行为, 提出了一个行为公式B= f( PE) , 行为是人与环境相互作用 - 1 -