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第一节 学习的三维性 （节选自林斯坦 著《科学化学习导论》海峡书局2010年11月第2－6页 ISBN 978-7-80691-626-1 引用敬请注明出处） 读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。 —毛泽东《中国革命战争的战略问题》 在中国，学习这一复合名词，就是出自《论语》中孔子的名言：“学而时习之，不亦悦乎。” 这里的所谓“学”就是（听）闻和（看）见，是获得知识、技能；而所谓的“习”，就是巩固、 应用所学的知识、技能。如果结合后面的“不亦悦乎”来解释的话，这个“习”实际更倾向 于为“应用”为妥。其实，这里的对“学习”这个概念的理解，就已经有二维的涵义了，也 就是说，学习不仅包括“学”，也包括“习”；即不仅包括掌握知识，而且也包括应用知识。 十八世纪的英国哲学家培根的一句名言曾经在世界上广为传诵，即“知识就是力量”。那么， 知识从何而来，自然是从学习而来。从此，人们普遍把学习理解为掌握知识。但从现代社会 的发展来看，随着知识总量的急速膨胀，知识的更新淘汰的加快，“知识”本身从结果变为过 程，“知识就是力量”的提法已经落后于时代。而“学习”作为21世纪的生存概念和生活方 式，过去的单一性或一维性理解，更是与今天人类自身发展的需求不相适应了。 一、“知识”和“学习”概念的延伸和拓展 随着科学的发展与进步，人类对“学习”和“知识”的理解与认识也在不断地深化。近 20年来崛起信息加工心理学从广义上把知识分为三类：一类为陈述性知识 （declarative knowledge），一类为程序性知识（procedural knowledge），还有一类为策略 性知识(strategical knowledge)。陈述性知识，有时简称“知识”，主要是指认知性的、关 于事物及其关系的知识，如“水分子是由一个氧原子和两个氢原子组成”，“1＋1＝2”等等， 包括对事实、规则、事件等信息的表达。这类知识主要是回答的是“是什么”的问题；程序 性知识，有时称为智慧技能，或简称“技能”，是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知 识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作 程序。第三类为策略性知识，也称认知策略。指如何学习或解决问题的一般方法，包括应用 策略进行自我监控的方法，其主要是回答“为什么这么做”的知识。策略性知识也是一种程 序性知识，不过，一般程序性知识所处理的对象是客观事物，而策略知识所处理的对象是个 人自身的认知活动。 随着知识概念的延伸，“学习”这个概念必然地也要相应地拓展。建立在认知心理学基础 上的当代认知加工学习论认为，学校教学的任务有三项：一是向学生传授陈述性知识；二是 要帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识 ,使之成为顺利完成各种智慧任务的技能；三是 要教会学生习得与应用策略性知识 ,使之成为学会高效学习、记忆和思维的技能，成为自觉 的、能自我调控的自学者。这三项任务相互制约 ,相互依存，因此均应受到重视，不可顾此 失彼。 长期以来，人们对“学习”的认识和实践的局限性主要表现在三个方面。一是局限于陈 述性知识和程序性知识的传授，对策略性知识的了解还不够而且并没有将之也视为学习的一 个重要构成。二是将程序性知识片面地理解为狭义的与所学知识相联系的技能，比如学科的 演算或解题技能，而忽视了知识的实际应用能力。三是将程序性知识和策略性知识的教学方 式等同于陈述性知识，采取灌输与识记的办法。这些问题，已经导致我们的学生在学习中知 识脱离实际，实践能力差、学习能力差，学习效率低。这是由于人们在学习过程中对学习范 畴和对知识构成的狭隘理解造成的，并非是重视知识教学而产生的问题。应用能力和学习策 略也是一种知识，而且是一种重要的知识，必须在学习过程中有意识地去建构它。 因此，现代的“学习”概念，从总体上讲，应该由对知识的理解掌握、实际应用和策略 选择三个维度构成。 二、学习的知识维：学习的基本追求和要务 掌握知识，始终是人类学习的第一目的和要务。不断地学习与掌握知识已是现代社会中 大多数人的共同选择，没有知识的人寸步难行。在现实的功利下，家长与社会对孩子的知识 教育有了无与伦比的空前关注。确实，知识对人的发展的作用是巨大的。 首先，掌握知识是德性发展的认知基础。人们