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“大图书”阅读指导活动中，促进幼儿主动学习的“提问”技巧 “大图书”阅读指导活动中，促进幼儿主动学习的“提问”技巧 3—4岁的幼儿思维依然处于具体形象思维阶段，因此他们理解事物主要是靠具体的形象图画进行。而这一时期是人一生中语言发展的关键期，对于语言符号的敏感性不强的中班幼儿说，如何让孩子们在具体形象下，以游戏的方式，在玩中学会语言，发展语言成为大家关注的焦点话题。而最近流行的图画书却给大家打开了一道通向光明之门的钥匙。图画书是“一种大人读给孩子们听的书。”图画书是图画语言和字语言相结合的艺术，其图画的可读性很强，字简单明了，图结合与幼儿的心理特点相契合。在读图画书的过程中，孩子们的认知能力、思维能力、观察力等都得到了很好的发展，同时因为书中渗透的情感信息，孩子们的情感活动也丰富多彩起。 幼儿园图书阅读指导是一种以培养幼儿阅读理解能力为主的活动。这种活动以引导幼儿观察理解图书内容为中心，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能，提高幼儿的阅读兴趣。大图书阅读又是通过大量图并茂的读物、对幼儿进行思维力、想象力和语言力等各种智能综合培养的过程。在此过程中，教师的指导阅读是必不可少的。 那么如何在中班语言活动中，借助“大图书”激发幼儿兴趣，指导他们从书中汲取知识营养，增长技能呢？我认为“提问”的恰当与否，是教师在教学活动中有效进行阅读指导的关键。我觉得教师在教学活动中设计问题时应注重几点： 一、“提问”应在深刻理解教材的基础上，抓住故事情节线索，紧扣人物情感线。 幼儿在看大图书时，常常发生的问题是把一张张画页割裂开，缺乏对整个故事情节的理解。因此，我在阅读指导中，注意帮助幼儿将前后画页联系起看，从而形成对整个故事人物情节的理解，帮助孩子提高阅读理解能力，增强孩子对阅读的兴趣。我觉得“提问”应在深刻理解教材的基础上，抓住故事情节线索，紧扣主题。如在故事《漂亮的花帽子》中，我设计了这样的问题“喜鹊妈妈没有了帽子，宝宝就没有房子了，谁会帮助她呢？”“小兔子怎样帮助喜鹊妈妈的？”“小兔子没有了帽子，谁会送给她帽子呢？”“喜鹊妈妈和宝宝送给小兔子怎样的帽子？”这些提问一环紧扣一环，帮助孩子理清故事情节线索，使幼儿全面具体的理解故事。又如在小图书阅读《吃汤圆》中，我抓住“谁怎么吃汤圆的？”帮助孩子了解小蚂蚁、扭扭蛇、小宝宝吃汤圆的方法，总结出“吃汤圆”要有好的习惯（一口一口地咬，细细地嚼）。在对教材分析后，我还抓住一些重点图片、细节部分，引导孩子仔细观察，并设计提问。如故事《绒布城的绒布熊》中，我问孩子“绒布熊是在走路，你是从什么地方看出的？（因为它两只脚跨开）”“你从哪里看出绒布熊在缝衣服？”（因为它手里拿着针和线）等等。孩子在老师的设问和自己观察图片解决问题的基础上，对故事的整个内容有了初步的理解，这对他们以后看书阅读有了铺垫，增加了他们的兴趣。 图书阅读中更难的是把握故事人物的心理变化、情感起伏，而理解人物的心理变化，有助于加深故事中心内容的理解，使幼儿从中悟出自己对事物的看法和结论。为此，在理解《小刺猬学时髦》情节内容的同时，我还抓住了“小刺猬烫了卷刺后心里怎么样？”“发生了那么多事后小刺猬怎么想？”“为什么小刺猬不再要卷刺了？以后它还会烫卷刺吗？”这些提问扣住小刺猬初烫卷发后的自鸣得意，乱学时髦后的种种苦恼，使幼儿通过小刺猬的切身体会，悟出“乱学时髦不好”的道理，从而加深了对故事主题的理解。 二、“提问”既要根据幼儿年龄特点，也要注意幼儿个体差异。 在大图书阅读活动中，我常思考这些问题：目前我班幼儿阅读图书缺乏哪些经验？我班孩子阅读中的差异主要在哪些方面？我该如何把握阅读阶段目标，并由浅入深，逐步增加难度？因此，我在提问时，尤其重视幼儿年龄特点和个体差异 在刚开始的指导幼儿看图书时，我设计的提问一般较简单，使幼儿一听就懂。如《早上好》阅读活动，我先让幼儿看图书，然后问：“安安看见了谁？”“小公鸡对安安说什么？”这些提问简单明了，幼儿听了都争着举手回答，从而达到了“有顺序翻看图书，幼儿人人开口，爱看图书”的目的。当幼儿对阅读有了兴趣后，我提问偏重于阅读方法的指导，启发幼儿自己体会探索，从而习得阅读的方法技能。在阅读活动中，有时，我讲故事中的一小段内容，让幼儿去找相应的图片，并讲讲为什么是这幅图片的理由。 如在《绒布城里的绒布熊》，我在孩子初步感知语言符号与图画对应的基础上，请他们听一段话“绒布城中央有一个大大的水池，一到下雨天，所有的绒布熊都会到水池里洗泡泡浴”，然后让孩子去找出与这段话相应的图画，在这过程中，既让孩子感知中的语言美，又进一步知道了一段话可以用一幅画表示。 这样，既可促使幼儿仔细观察故事中人物动作、表情等细节，看懂画面内容，又可把语言符号和图画符号对应起，从而逐步掌握阅读图书必需的能力，提高美术符号和语言符号转译的能力。孩