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儿童文学对幼儿早期阅读能力nbsp;培养的浅析 儿童学对幼儿早期阅读能力 培养的浅析 摘要： 幼儿期是幼儿语言发展中，幼儿口语发展的关键期，发展幼儿的语言要遵循幼儿的年龄特点，幼儿阶段是以发展口头语言为主，幼儿的语言思维发展是最关键的、最重要的也是最活跃的，儿童学作为儿童阅读的主要精神食粮，它与培养儿童的阅读能力有着天然的联系。掌握儿童学的语言符号，可提升儿童认知分析能力；感受儿童学的学形象，也可提高儿童的审美鉴赏能力；把握儿童学的学蕴含，可发展儿童的联想扩展能力。所以对于幼儿说儿童学的介入将会更好地帮助幼儿口语能力的发展，因此我将从幼儿的身心特点、个性特点出发，浅析儿童学对幼儿早期阅读能力的指导方法上更深入地进行研究，从而为幼儿今后的可持续发展奠定扎实的基础。 关键词： 儿童学 早期阅读 环境 兴趣 幼儿早期阅读是在幼儿园阶段，这一阶段幼儿以图画读物为主，以看、听、读、画 的方式有机结合起，从兴趣着手，萌发幼儿热爱看图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力 。那么 儿童学是怎样培养幼儿早期阅读能力的？下面我就自己在实习期间，实践中所获得的经验谈谈自己的一些看法。 早期阅读是指在幼儿园语言教学中，以图画读物为主，以看听说有机结合为主要手段，从幼儿兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力；在阅读过程中，激发幼儿识字的愿望，获得有关书面语言的知识，发展幼儿的想象、思维表达能力，从而为幼儿进入小学奠定基础 。随着幼儿素质教育的深化和幼儿园程改革步伐的加快，早期阅读问题越越受到广大幼教工作者和幼儿家长的重视。 一、创设良好的环境，提高阅读兴趣 创设良好的阅读环境对幼儿阅读至关重要。为幼儿提供大量阅读材料，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能够提高阅读效率，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，在潜移默化中接受多方面的语言，是幼儿能够主动去探究、发现，因此并获得成功后的喜悦。在《纲要》中明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣味性的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。1、为幼儿提供阅读材料即幼儿所接触到的书本上的对话即书面语言一般是他们一直到的东西或字代码。从幼儿认识书面语言这一角度出发，在早期阅读活动中，我根据幼儿的年龄特征和认识水平，有的方式的为幼儿提供大量的具体意义的、形象的、生动阅读材料，并摆放在特别醒目的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如；在每次阅读活动前，我在图书区里放置相应的新书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片、名称、作者简历以及其中主要内容及思想，激发幼儿月的的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，开展角色游戏活动让幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，其他小朋友则是帮助点评的，或者让幼儿讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。2、提供阅读机会和场所。早期阅读活动重在为幼儿提供丰富的阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我根据幼儿的早期阅读的材料，利用各种机会和不同场所，根据季节变化、动植物生长规律、幼儿的日常生活等随时更换阅读材料，让幼儿充分享受书面语言给我们带的快乐感，潜移默化中接受相关方面语言的知识，通过不断的感知、理解、积累阅读经验。同时我们精良为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由的选择交流对象、交流内容、交流地点，进行交流活动。并还设置了“我与字宝宝交朋友”、 “我们爱图书”、“图书宝宝为什么哭啦”等活动，有目的有计划地为幼儿提供读物，安排规定的时间让幼儿自由阅读使幼儿将已有的阅读经验深入到自主阅读中。我们发现幼儿通过一段时间教育教学活动的培养，能够自由的选择阅读内容即挑选自己喜欢的字宝宝、自己喜欢的图片、讲述一段自己记忆最深刻的小故事，幼儿也会进行角色游戏戴上自己喜爱的小动物头饰进行表演，并和其他小朋友一起进行交流。 3、提高注意力心理学研究表明；幼儿年龄越小，可塑性越大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼小时期形成的习惯比较牢固，不易改变。专家们普遍认为儿童学是伴随幼儿一生成长中，所以对幼儿早期阅读的教育应站在终身教育的高度给予重视。活动中，我们经常会发现这样的现象；有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就看完啦一本书。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，常常表现出看书时的无序性。所以我们可以根据