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幼儿恋物问题解决策略 “老师你帮我拿着”——— 幼儿恋物问题解决策略 　　内容摘要： 　　每个孩子行为的背后总有自己的故事，我们只有深入孩子的心灵去了解，才能解决根本的问题。在对丫丫的恋物问题进行干预的过程中，我们充分调动幼儿的自主性，让幼儿自己积极地参与到对“依恋物”的“戒除”当中。通过在家庭、幼儿园两方面的共同努力下，丫丫成功地解除了对“小褥子”和“奶嘴”的依恋，收到了显著的成效。 　　关键词： 家园共育 干预 关注 　　个案主人公： 　　小丫丫，女孩，两岁半，是一个固执却又非常有主见的小女孩，对小褥子和奶嘴非常依恋，在其他幼儿刚入园有强烈地分离焦虑时，丫丫只要抱着小褥子和奶嘴，分离焦虑并不明显，但是在其他小朋友都逐渐适应幼儿园的生活以后，丫丫还依然抱着自己的小褥子和奶嘴，沉浸在自己原的活动模式当中，影响了丫丫与其他幼儿的人际交往，不利于丫丫的人际关系、语言表达能力的发展。 　　原因分析： 　　丫丫今年九月份刚刚入园，在家里由于爸爸妈妈平时忙于工作，平时陪孩子的时间相对少一些，丫丫习惯于在自家小床上抱着小褥子、吃着安抚奶嘴。在这一系列的活动当中，孩子获得了相当的安全感。而且对奶嘴和小褥子非常依恋。进入幼儿园以后，由于缺乏安全感，故而对小褥子和奶嘴更加依恋。但是当其他幼儿适应了幼儿园的生活之后，丫丫还依然沉浸在自己的世界里，并没有产生融入集体的意识。 　　通过与孩子的妈妈进行多次交流，发现丫丫在家里就喜欢抱着小褥子，吃着奶嘴躺在床上自己玩，谁也不说话，很安静、很沉稳。在班里，丫丫大部分时间都沉浸在自己的世界里，与他人交流的很少。不参与班里的活动，也不跟班里的小朋友玩，只愿意抱着自己的小褥子、吃着奶嘴看大家活动。爱不爱交往，合群不合群是孩子能否与外界社会融洽相处的重要问题。家庭和同伴是儿童社会化发展的两个主要场所，因此我们开始从幼儿园生活以及家长工作两方面入手，对丫丫的恋物行为进行干预。 　　干预过程： 　　在家长工作方面：每周定期与丫丫的父母交流教育观点及方法，及时回馈孩子在园的诸多表现。给家长提出了这样几个建议： 　　1、多挤出些时间亲近孩子，每天必须拿出一定的时间跟孩子一起交流、玩耍，让孩子在融洽的家庭气氛中形成合群的性格。 　　2、节假日带孩子去公园或亲朋好友家走走，让丫丫在活动的过程中，淡化对小褥子的依恋感，体验进行其他活动带了成功和喜悦。 　　3、尊重孩子的选择，切忌随意训斥、打骂孩子，鼓励孩子动手做力所能及的事情，积极创造条，培养其积极参与的态度。 　　4、有规律的作息，晚上尽量不要睡得太晚，早上按时起床，让孩子拥有充足的睡眠。 　　针对丫丫的实际情况，在幼儿园中，我们分阶段对丫丫进行干预，期望她能够逐步消除对小褥子和奶嘴的依恋，尽快适应幼儿园的生活。 　　第一阶段：观看其他小朋友的游戏，参感受大家一起游戏的快乐，激起参与游戏的兴趣 　　孩子们园已经有一段时间了，跟幼儿园的老师开始慢慢熟悉起，并且开始试着跟老师们一起进行各种各样的游戏，我们根据孩子们的情况每天都会拿出一定的时间玩游戏。这个时候的丫丫，还是看的时候多，参与的时候少针对这种情况，我们进行了有针对性的干预措施： 　　干预措施： 　　刚开始的时候，丫丫看着我们玩游戏并没有太大的反应，完全就是个局外人，此时并不急于让丫丫参与我们的游戏，而是在一旁看我们的游戏，游戏结束再看大家一起发奖。慢慢地陪着她坐在一边看我们玩游戏的人越越少，最后就只剩下她自己了，这时的她感觉自己更孤单了，反而开始羡慕起我们的游戏了，尤其是当我们游戏完了，发奖品的时候，她的眼睛都亮了，是满满的羡慕。此时，我们依然没有着急让她参与，而是大家手拉手玩起了“吹泡泡”的游戏，孩子们的笑声不时传进丫丫的耳朵里，终于丫丫坐不住了，跑到老师跟前说：“老师，我也想玩游戏！”此时，老师并没有着急答应，而是拒绝了她。理由是：小朋友们玩游戏需要手拉手，丫丫手里又是小褥子又是奶嘴的，没法玩！ 　　产生效果： 　　通过这次拒绝，让丫丫知道并不是只要有奶嘴和小褥子就是好的，它们可以让她快乐，但是也同样会阻碍她去寻找其他的快乐，眼看着其他小朋友玩的那么开心，丫丫急的抓耳挠腮，却又没有办法，由此丫丫开始高度关注我们的活动并对我们的活动产生强烈的参与兴趣。 　　第二阶段：与依恋物进行阶段性的分离 　　越是没办法参与的游戏，孩子反而越容易惦记着，针对丫丫的这一心理特点，我们也采取了有针对性的干预措施： 　　只要丫丫抱着小褥子，我们就拒绝她参与我们的游戏，理由只有一个：抱着小褥子，没法“手拉手”。此时的丫丫别提有多着急了，我们鼓励丫丫想想办法，丫丫一看老师开始支持她参与游戏，第一反应就是让老师帮她抱着小褥子，我们　　为了防止丫丫对老师产生依赖惯性，索性也拒绝了她，理由是：这么好玩的游戏，老师也要玩，如果老师抱着小