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幼教论文：中班种植活动中幼儿自主性初探 幼教论：中班种植活动中幼儿自主性初探 摘要：《纲要》指出：“应尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效地促进幼儿的发展。”苏霍姆林斯基曾说：“种植活动能净化儿童的心灵。”在生活教育理念的倡导下，我园的种植活动很注重孩子的实践经验。进入中班之后，孩子们对自然角表现出了浓厚的兴趣。我根据本班幼儿的实际情况进行了以下尝试：首先根据主题内容和幼儿前期经验和兴趣，选种了豆类植物，种植时让幼儿自由讨论，分工合作，让幼儿自主的参与到种植活动的播种和养护以及探索和发现中。 关键词：幼儿种植活动自主 一、自主种植——分工商讨 杜威指出：“爱好活动是儿童的天性，儿童具有强大的潜在动力，教育必须尊重和利用这种势力。”由此提出“从做中学”的教学思想。“做中学”强调在活动中引导幼儿动手动脑，亲子时间，让幼儿充分体验科学探究，科学发现，从而发展幼儿探究与解决问题的能力。种植活动正式能让幼儿动手又动脑的活动[1。 孩子们上小班时，在《秋天的果实》主题下，已经认识了黄豆、绿豆、红豆、黑豆。所以在种植之前，我们只是做了简单的记忆回顾，孩子们已经迫不及待地想要动手把可爱的豆子宝宝们种到我们的小小“责任田”里。这次活动，有三个小组负责种植黄豆和绿豆，分别种在不同的环境中：土壤、水和沙。另外三个小组合作种植在土壤里和沙环境里的红豆和黑豆。 孩子们有条不紊地进行了分工：你负责把土壤倒进泡沫箱子里，你负责用小钉耙松土，你负责把从沙坑里挖的沙子装进小盒子里，你负责去厕所把小鱼缸里装上水，你负责挑长得比较饱满的豆种子……很快，各组都完成了种植任务，孩子在我的引导下，又通过小组讨论，商定了每天负责看护、观察记录的一些规则，“每天都要有至少一个小组成员自然角照顾你们组的豆宝宝”“如果发现豆宝宝有变化要及时记录”……我及时让孩子们用图画的形式把他们制定的规则记录下，我给他们配上简单的字，一起张贴到自然角，这样就成为了我们自然角的区角规则。 凡是幼儿自己能做的，就让幼儿自己做，凡是幼儿能自己想的，就让幼儿自己想。鼓励幼儿发现自己的世界。在种植活动中多为孩子创设自主探索的空间，启迪幼儿的思维。 幼儿因有前期经验的积累，所以对之前经验拓展的种植活动产生了极大的兴趣，对自然界就多了关注，管理自然角也再不只是老师的事情，我鼓励幼儿自己参与一些力所能及的管理工作，从而让自然角与幼儿发生长久的互动。 二、自主养护——责任培养 科学活动要力图实现“幼儿积极主动地学，教师积极有效地教”这样一种互动与同构的过程。 种下这些豆宝宝的那天天气很好，我凭着以前和母亲一起在桶里发过豆芽的经验，和孩子夸下海口“老师猜啊，明天你们种下的豆宝宝们肯定就能发芽啦！”结果，第二天就开始变天，温度骤降，都已经过了三天了，孩子们每天去自然角浇水的浇水，换水的换水，松土的松土，这些豆宝宝们好像都睡着了一样，一点反应都没有。孩子们有点等不及了，一个两个地跑到我这里问：“王老师，王老师，你上次不是说它们很快就能发芽的嘛，怎么我们等了这几天，它们都不变化呀！”看着他们一张张满是挫败感的小脸，我想着怎么才能重新调动他们的热情，考虑了一下，我就说：“你们还记得熊要冬眠的习惯吗？”孩子们纷纷点头，说是天气太冷了，熊需要冬眠保持能量。“对，这几天你们也都重新穿上了厚厚的毛衣，像辰辰，甚至都穿上了羽绒服，这几天这么冷，你们都不愿意钻出被子，那豆宝宝呢？”孩子们立刻说：“难怪，原是这样！”我趁机说：“虽然它们不愿意发芽，但你们还是要天天去照顾他们，就像妈妈天天叫你起床，给你做饭。”孩子们立刻恢复了热情，一口一个：“好的，我一定会像妈妈一样照顾豆宝宝的！” 在老师示范的基础上，给豆宝宝浇水，给豆宝宝松松土等。幼儿通过亲自管理自然角中的豆宝宝，体验到劳动的辛苦，会更加关心、爱护自然角。 用值日的方法，分工轮流照顾自然角的动植物，在照料自然角的每一次活动中，孩子们都用爱浇灌、用心呵护，在动手的过程中，培养了中班幼儿的责任感和任务意识。通过观察、及时与教师反馈信息，交流经验，是帮助孩子获得丰富的科学知识，积累多方面科学经验的有效途径。 三、自主探索——观察发现 观察是幼儿进行科学探究最基础的方式，教师要鼓励和引导幼儿按照自己的计划进行客观而细致的观察、猜想、实验与论证，培养幼儿对事实的尊重，对证据的重视。 “救命！救命！王老师救命！”一大早就听到自然角传了浩浩的惨叫声，他匆匆跑过，拉着我就往自然角拖去。他指着两个玻璃缸说：“王老师你看，我早上过看的时候，这里面的水就没有了，黄豆和绿豆都干呼呼的，老师，你快救救它们吧！”我很好奇地问：“这有什么难的，你去给这两个缸里加点水不就行了吗？”浩浩摇摇头：“这样不行的，等太阳出之后，一会儿就干了，王老师，你能不能想一个办法，让这个水可以不要那么快就干了？