中学地理教研选题策略与论文写作.PPTVIP

中学地理教研选题策略与论文写作 朱晓荣 《中学地理教学参考》杂志社 2010.7 一、当前中学地理教研的宏观状况 整体发展十分活跃，但依然存在着内涵式发展的强烈要求； 已初步形成区域教研的雏形，但缺乏明确的方向和鲜明的区域特色； 学校对教研越来越重视，教师对教研的要求逐步深化； 考试对整体教学工作的影响依据沉重，从而也对教研产生深入的影响； 教师教研与相关的教研评估不配套; 二、选题成为当前一线教师开展教研的最大障碍 教育研究的选题，应考虑从自身的实际出发，在当前阶段，主要从解决教学中发现的问题入手。 教研的选题，考验着研究者对于教学过程的观察能力、分析能力、研究能力和解决问题的能力，考验着研究者面对问题的敏锐性。 当前教研选题的主要问题是创新性不足。虽然公开发表的中学地理教研成果不能完全指示教研选题的真实情况，但依然可以看到一个现象：选题同质化现象很突出而过于集中，不利于教研整体的发展。 粗略地划分，教研选题主要类型有： 发展型 弥补型 批判型 启发型 教研选题最重要的前提： 了解“自己” 冷静认识自己，整理和归纳自身教研所长和所短；自己长期以来的关注点；个人在资料、素材等积累最多的方面；教学中一直没有解决的问题；个人长期以来的爱好…… 了解“他人” 了解自己拟定选题的同类研究或者实践情况；了解与拟定选题相关的可以查找到的了解或者可以请教的人员…… 地理教研选题应考虑层次差异： 地理教研大体具有两方面的意义：群体意义和个体意义。 一般情况下，某一位教师所进行的教研，出发点往往在于个体意义，即对自身教育教学经验的总结和升华、对教学问题的尝试解决、对教育的思考和展望等。 其中，对于他人有借鉴和启发意义的那一类成果，经过编辑的再思考，组织和加工成为发表的成果。 这样看来，对于个体，进行基于自身教学实践的教研才是最本质、最有价值的。 对于整体的教研发展而言，公认的价值意义是对于他人的启发和借鉴价值。当前主体的教育研究，也是搭建在各种公开媒介之上的。通行的，都是在大众媒介上公开地探讨各类问题。 这样的两个层次并不是完全隔绝的，而是密不可分的，忽视哪一个层次都不是科学的态度。 这样，教研选题上就有了明显的层次性，具有群体性意义的选题更多地成为关注的重点。那么，这类选题就需要了解相关公开发表的成果。 从群体的意义上看，教研成果通过发表，提供了讨论、借鉴、启发、发展和批判的基础和条件。但从某种意义上说，教研文章的发表与否不是目的，发表不是教研水平的唯一和最准确的标尺。但我们确实需要重视教研的过程，通过教研，总结经验、探索实践、学习创新和自我提高。 尤其是在当前，教学研究将是高效教学的最重要的阶梯，也是教师提高专业化水平不可或缺的环节。 所以，在一定意义上，地理教研最有价值的目的，发表倒在其次。单纯为了发表的教研常常会导入歧途，会影响个体教研意识和能力的构建和发展。 关于教研选题的建议： 以问题为中心，以课堂为基本研究空间； 合作教研，乃至区域教研； 逐步确立规划意识，逐步确定个人的教研方向； 选择合理的研究方法； 概念辨析： 1.周一星先生、汤茂林先生《城市郊区化和逆城市化辨析》； 2.林培英教授《高中地理教科书中“城市空间结构”与“城市地域结构”的概念辨析》； 试题研究： 728地理工作室《探析围绕同一主题内容的试题设计变化》 复习备考： 汤国荣老师等《高考地理第二轮专题复习方法探究》 吴金财老师《新课程背景下高效复习策略与方法探讨》 教学模式研究与实践： 徐宝芳教授“双动两案教学模式” 文化地理： 王恩涌先生从中国文明的发展，来探讨人地关系。 中学地理教研论文的价值 中学地理教研成果的发表，其承载了一个重要的隐性诉求，即对成果价值的评判。那么，是不是发表了，就意味着成果价值高呢？ 虽然，当前对于中学教师的教研能力的评判，主要是从公开发表的成果情况作为重要参考的，并且各地都将相关的专业报刊社和出版社划分为不同的级别，根据级别来确定成果的级别。但是，不可否认的是，这些评价方法在实践中存在不少的问题。教研成果的评价是一个非常复杂的问题，至今也没有令人满意的解决办法，还需要逐步研究和完善。 就期刊来说： 20世纪30年代，英国著名的文献学家布拉德福根据文献学的统计分析，发现了载文密度和引用率最高的专业期刊集中分布的规律，这个规律也成为现代文献学的基础理论之一，由此诞生了“核心期刊”的概念。 即使“核心期刊”的规律确实存在，但也难以完全真实、准确地反映该刊所承载的每篇文章的价值。 所以，经过编辑