教育随笔：让孩子插上想象的翅膀.docVIP

教育随笔：让孩子插上想象的翅膀 教育随笔：让孩子插上想象的翅膀 一、活动背景： 想象是人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新形象的过程。想象是创造的先导。黑格尔在他的《美好》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养幼儿的创新能力都是十分有益的。幼儿想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导。心理学研究证明：学前期幼儿的心理发展正处于想象力培养的“敏感期”。因为这是孩子们渴望自己能主动地去想象和发现的时期，此时所奠定的基础可能会影响到人生发展的全过程。这时候采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。根据幼儿的年龄特点、认知水平和他们的兴趣爱好，在活动中我们积极引导幼儿多看、多听、多想、多说、多做，这种形式既生动又灵活，真正成为幼儿主动探索、求知、想象、创新的主要阵地。 陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是幼儿自己能够做的，应该让他自己去做，凡是幼儿自己能够想的，应该让他自己去想。幼儿自己去探索、去发现，自己所求的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。”因此在美术活动中培养孩子的想象力和思维能力，提高其艺术修养是一意义重大的工作。 二、活动案例 美术活动时，孩子们都在专注地画画，突然笑笑小朋友对着豆豆大笑：“哈哈！你怎么把太阳画成绿颜色了，真笨！太阳是红颜色的。哈哈哈，真好玩！”被笑笑这么一叫，孩子们都拥上前去，看见绿色的太阳也都不约而同的笑了起，豆豆的脸“刷”的一下红了，马上低下了头，像是犯了很严重错误似的。我马上走上前去，拿起豆豆的画打量一下，笑着说：“豆豆，你今天画得真不错，老师要奖励你一颗五角星！”子越听了马上说：“可是豆豆画了一个绿色的太阳，太阳应该是红色的呀。”我听了笑着问：“太阳真的只是红色的吗？”“不对不对，我妈妈说太阳有七种颜色呢！就是彩虹的颜色！”小博士顶顶叫出声。“噢？顶顶说的对吗？我们看一看不同颜色的太阳吧。”于是我拿出平时收集的五颜六色的透明糖纸，让孩子们透过糖纸看太阳。孩子们对着太阳兴奋地叫着：“我看见红颜色的太阳了”，“还有紫颜色呢”，“有一个绿颜色的太阳，房子也变成绿色的了”，孩子们议论纷纷，可起劲了。 三、活动分析和反思 豆豆之所以会画出绿色的太阳，完全是她大胆想象、大胆创造的结果，这是十分可贵的。我们应该重视和保护这种想象力，并正确地加以引导，及时地给予肯定。孩子们一定会因为教师的肯定而更大胆的夸张，想象力也随之出现更大的扩张，我们才能够看到千变万化、充满童趣而有富有想象力的作品，这才是美术活动所要达到的目标。 豆豆的绿太阳一开始为什么得不到孩子们的认可呢？为什么大家都一致认为太阳只能是红色的呢？是谁给孩子们这种固定的想法的呢？孩子们为什么跳不出想象的界限呢？带着这些问题我不断地进行思考。结论是：教育。 对，就是我们现阶段的教育让孩子们不敢跳出原有的思维模式，拥有自己的想象的空间，拥有自己的个性，成为与众不同的一颗“星”，而是整齐划一地朝着同一个方向发展，拥有同样的想法、同样的观点、同样的需要。 我曾经听说过这样一事情：一个幼儿拿着一支黑色的油画棒画天空，把大半张纸涂得乌黑一片。老师见了马上就说：“你到底在干什么？会不会画天空，天空是蓝颜色的。”说完就拿起一支蓝色的油画棒和一张白纸，让孩子重新画了一遍。 试想：在这样一个环境和教育理念下，孩子会有自己的想法吗？他们敢自由地发挥吗？我想这个孩子以后再也不会拿起其它颜色的笔画他心目中的天空了，因为如果再这样做他又会受到老师的批评。 事实上，天空就一定是蓝色的吗？我们仔细想想就可以发现天空其实有多种颜色，即使是蓝色的，也是千变万化的蓝，何况还有白色的、红色的等。如果你在响雷下雨的时候看天空，它也可能是接近黑色的。为什么我们就不能接受黑色的天空，而一定要按常理让孩子们去画千篇一律的蓝天呢？如果当时教师合理地加以引导，说不定孩子们就会画出更多姿多彩的天空，想象力就得到更好的发展。就像案例中提到的“太阳”，我们通过正确的引导，让孩子们打破以往的惯例，冲出固定的模式，画出了五颜六色、绚丽多彩的太阳，相信他们以后还会想象出其它的太阳，说不定也会是黑色的。 作为教师我们要用赞赏的眼光肯定每位孩子：只要是孩子们想象出的就是好的，就是漂亮的。部分老师对孩子绘画能力的评价经常以画得像不像为标准，久而久之就培养出了一批技能型、模仿型、重复型的小大人，孩子的画就是老师的画的“再现”，他们一味地模仿老师的画或生搬硬套，缺乏创造性，遮掩了想象力，孩子们画得很累，美术活动成了一种照抄的程，丧失了童趣，丧失了欢乐。 四、采取措施 黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象”。我们不如尝试一下让孩子敢于“异想天开”，敢于去表现自我