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新教材新环境nbsp;促进幼儿素质全面发展 新教材新环境 促进幼儿素质全面发展 对于幼儿园的环境设置，国内外幼教专家阐述了许多重要的观点。我国著名幼教专家陈鹤琴先生曾提出，幼儿园环境是儿童所接触的能给以刺激的一切物质。心理学家皮亚杰认为：人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。瑞吉欧作为学前教育研究者提出：应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”。《纲要》指出：环境是重要的教育资，应通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的发展。综上可以看出：幼儿只有在符合其身心发展需要的环境里，才能发挥出最大的学习积极性，他们的身心才能得到健康、全面、和谐的发展。现在，随着新纲要、新程、新教材、新理念的不断深化，树立大教育观，用整合的教育思想重新审视环境创设所呈现的新内容，关注孩子的兴趣和要求，关注时代的特征，把教育环境当作一种“隐性程”，新教材把环境设计放在各项活动的首要位置，与日常教学、生活活动同等重要，是全面实施素质教育，促进幼儿身心全面和谐发展的重要因素之一。以下是我园在新教材实施后，有关环境创设的一点做法： 　　一、营造温馨的园所化环境，促进幼儿个性健康和谐发展 　　 新教材强调敬重化。幼儿期是人一生发展的重要时期，在这个时期引导幼儿探寻化、感受化、创造化是十分必要和重要的。因此，我园本着以幼儿发展为本、以教师发展为本 ，民主管理的原则，营造良好的园风、教风、班风，形成自己的保教特色，园本特色，使教师充分认识幼教工作的社会价值，增强工作的责任感和成就感。多渠道提高教师的教育理念和教育技能，鼓励教师依据本班幼儿的特点形成不同的班本特色，以积极开展各种活动，促进教师幼儿的不断成长。良好的园内人际关系，为幼儿创设宽松、安全、和谐、没有压力的精神环境，使幼儿在快乐中健康成长。 　　团结友爱、尊重信赖、安全快乐的生活氛围，是幼儿健康成长的沃土。因此，园领导应从自身做起，关爱每位职工、呵护每个孩子，身体力行做好表率，用爱心感染教师、激励教师，与教师之间形成尊重理解、锐意进取的战友关系，与幼儿结成亲近融洽的亲子关系。教师之间、各部门之间形成团结协作、互帮互助的伙伴关系。良好的园风、班风，使幼儿明行为习惯得到耳濡目染的熏陶。 　　平等、民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力。教师做幼儿的大朋友，以平等的、合作者的身份参与幼儿的活动。工作中我们的教师通过亲切的目光、关切的问候、轻柔的抚摸、百变不厌的启发引导，与幼儿进行心与心的交流。教师关注个别差异，尊重幼儿的自尊，接纳幼儿的个性；允许幼儿因情绪低落而拒绝参加集体活动，理解幼儿的发泄行为，让幼儿敢于说“不”。在活动中，教师要敏感地捕捉幼儿自身进步的闪光点，及时肯定、鼓励，让幼儿认为 “我是很棒的！”“我可以做得更好！”“我能成功！”。幼儿在这样的生活氛围中感到奋发向上，有自豪感，精神上获得愉悦，促进了心理的健康发展。 　　彼此包容、纯洁友爱的同伴关系是幼儿健康成长的暖房。为此教师从幼儿入园第一天起，就引导其与同伴交流，初步培养幼儿谦让、友爱、助人、合作、分享等亲社会行为，学会明的交往方式。如“大家在一起”、“生日会”等活动，既为幼儿创造了关心他人、明交往的机会与条，又激励幼儿产生内心的欢乐。 　　幼儿身处在幼儿园这个和睦的大家庭里，愉快向上的良好化氛围，使幼儿得到感染和鼓舞，感到温馨快乐、关爱和支持，有效的促进每位幼儿个性健康和谐发展。 　　二、富有童趣的园所环境设计，成为幼儿成长的家园、乐园 　　在我园，为幼儿创设的环境处处充满童趣、充满交流和互动的气息，丰富多彩的物质环境，真正成为幼儿成长的家园乐园。 　　（一）整体环境设计体现“四化”，起到“三个作用” 　　“四化”为均衡化、多元化、立体化、动态化； “三个作用”是暗示作用、互动作用、化的传承作用。（均衡化：促使幼儿经验和社会知识、行为习惯、个性品质等各方面的均衡和谐发展。多元化：展示世界和我国各民族化，支持幼儿及家长的多元表达。立体化：发挥学校与幼儿园、幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区、物质与信息、知识与经验等多方面的资共享。动态化：环境随着主题及幼儿的兴趣和需要不断创新、变化。暗示作用：环境对幼儿、家长、教职工起到了规范行为，培养行为习惯的作用。 互动作用：能引起他们积极、主动参与的愿望。化的传承作用：全方位宣传、发扬、吸纳、继承古今中外优秀的化和精神。） 　　我园西教学楼为欧式建筑风格的儿童城堡，它的寓意是富有童真、童趣的儿童乐园；东教学楼是融现代化、民族化、儿童化于一体的美丽的“太阳城”，它的寓意是播撒爱的阳光，以理想的教育实现教育的理想，为孩子的一生奠定幸福良好的素质基础。 　　一楼为自然化，以绿色、蓝色为基调大自然色彩，一进门厅，白云朵朵的天花板，绿绿的墙裙，各式小房子的班门，各种水果造型的小