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科研论文：新课程下的班级管理经验谈 科研论：新程下的班级管理经验谈 [摘要]：新程改革提出：一日生活皆程。师生关系民主、融洽、愉快，有利于幼儿良好生活习惯的养成。教育家克鲁斯卡娅说：“只有在集体中儿童的个性才能得到最充分最全面的发展”。班集体是帮助幼儿从自然人向社会人转化的途径，良好的班级集体能更好地尊重幼儿的个性，促进幼儿身心的健康发展。因此如何管理好自己的班级，建立一个良好的、健康向上、明共处的班级集体成为当务之急，经过不断地尝试与摸索，以下就班级管理方面谈下自己粗浅的认识： [关键词]：新程 班级管理 幼儿发展 [正]:　 一、自我服务、自主管理策略 新程改革中提出“以幼儿发展为本”的教育理念，因此在日常班级管理中我尝试着多听孩子的想法，多放手让幼儿管自己、管班级，发挥每位幼儿最大的潜能，实现有效的班级管理。 （一）使幼儿学会管理自己——制定师生共同遵守的班规。 有效的规则秩序有益于班级活动的管理和师生互动，一个班级混乱的原因，往往是因为幼儿不知道该做什么，教师的期望是什么。教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守，教师也不例外，若班规改变也需要征求大家的同意。 由于幼儿大脑皮层抑制机能的发育尚未完善，在规定幼儿遵守班规时可由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如：在楼梯上贴上小脚印，提醒幼儿顺一边上下楼梯；洗手处贴上洗手顺序图；班级内用图画标明各个活动区域；游戏场景上贴上行车路线、斑马线，提示幼儿遵守交通规则。对于小年龄幼儿，用标记告诉他们坐半圆的位置等，这种方法可避免幼儿因无事可干而吵闹，也可避免教师的过多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干扰、有序地进行。在订立班规时应注意项目不要太多，因为太多的规则会让幼儿听而不闻、视而不见或无所适从，收不到实质性的效果。在执行过程中，教师要公平、守信，多鼓励、少处罚，培养幼儿养成自觉遵守团体规定的习惯。 陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加熟悉，也更加爱护”，因此在创设物质环境时我让孩子积极参与，每个区角摆放些什么？怎样摆？墙面如何布置？都让孩子共同商量，共同制作，共同摆放。引发他们“这是我自己的教室”的小主人愿望，萌发自主意识，虽然让幼儿参与环境的创设比教师本人独立完成要花费更多的时间和精力，但就其教育效果说，这样更能提高幼儿的爱好和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感；也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育，为自主能力的培养打下基础。 （二）使幼儿学会互相管理——竞选班干部完善班级管理。 对大班孩子，我常常以“旁观者”的身份，把班级管理的执行权交给孩子，让他们在讨论、斟酌、思考、决定的过程中体验自主服务、自我管理的成功感，如：建立培养一支出色地孩子干部队伍，充分发挥干部的管理才能，我们的小干部由所有的孩子选举产生，竞争上岗，这些竞选出的“小干部”在班级里有一定的威信，所以我的培养措施分三个步骤：（1）“小干部”在手工或集体听故事录音会与我共同管理班级秩序。（2）接下的一段时间我会有意识的在办公室单独让这些“小干部”负责管理班级秩序，对不到之处加以指导。（3）在老师有事离开教室，短时间内让他们完成任务。以同样的方法在全班竞选班级学习能手帮助小年龄的孩子共同提高学习成绩，通过这样的激励措施，一学期下我们班又接近2/3的孩子担任过班级干部，班级管理效果日趋完善。同时在以后执行公约的过程中，让每位幼儿都轮流充当公约的检查员，一段时间下，幼儿的行为举止、为大家服务的意识、管理自己的能力都得到了很大的进步。 二、师生协同、营造民主氛围的策略 面对新程教师首先要转变角色确认自己的新身份，教师要成为幼儿活动的支持者、指导者、参与者，是“平等中的首席”，在平等中让幼儿获得主动、积极的发展。 （一）协同师生情感，营造班级良好的氛围 师生间的亲密程度能够让幼儿感受到被关注，会对教师产生依恋般的情感。在不断情感交流、以情激情的过程中，共同营造出民主、融洽的班级气氛，给师生共同带愉悦的心情，求得孩子的主动发展，使师生关系得以升华。 对于小年龄的孩子，表情、动作更能缩短他们与教师的距离，从而更好地建立朋友般的师生关系。如孩子在和老师亲密无间的接触中，逐渐将依恋家庭的情感渐渐转移到老师身上，同样会反馈给你一些亲昵的表情与动作，如抱抱老师、摸摸老师衣服、牵牵老师的手、坐坐老师的腿，这些动作都是他们表达对爱的感受，在这样的基础上慢慢地培养孩子一些好习惯的养成，让他们知道集体生活中要遵守的一些规则。