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科研论文：浅谈如何科学对待幼儿的告状行为 科研论：浅谈如何科学对待幼儿的告状行为 论提要： 幼儿园的孩子喜欢告状、喜欢表现，众所周知。这是儿童期的一个特点，因为这一时期，孩子的独立性没有很好地发展起，依赖心理还比较严重，解决困难的能力也不强。因此，当他们面对一些问题的时候，很自然地就想到找成人去解决，在幼儿园老师无疑是他们最为相信依赖的人，作为老师我们有责任去帮助幼儿解决这些问题。然而，同样是告状，类型却用很多种，在孩子简单的告状行为的表象下，却有着各不相同心理活动，作为教师应该具体问题具体对待，看待所有的“告状”问题不能一概而论，掌握方法，当好“法官”，科学正确处理幼儿的告状行为。关键词：告状、类型、求助、表现、试探、打抱不平、正确处理正 ： （情景再现）“老师，××打我了。”“老师，××老是拉我衣服” “老师，××打××了。”“老师……”这些告状的话，对于幼儿园老师说，是再熟悉不过了，当你听到这些话时，你的第一反应是什么？是敷衍对付呢？还是直接帮助幼儿解决问题，或是一句没好气的话：“就你事情多！你怎么那么喜欢管闲事？” 在幼儿园的一日生活中，告状是一种发生次数很频繁的现象，它花费了教师大量的时间和精力。 孩子喜欢告状，喜欢表现，这是儿童期的一个特点，因为，这一时期，孩子的独立性没有很好地发展起，依赖心理还比较严重，解决困难的能力也不强。因此，当他们面对一些问题的时候，很自然地就想到找成人去解决，在幼儿园老师无疑是他们最为相信依赖的人，作为老师我们有责任去帮助幼儿解决这些问题。对于班级里喜欢告状的幼儿我们应该是比较了解的，几年的教学经验告诉我们，告状可以分为几种类型： 一、求助型 场景再现：教室里小朋友们都在认真地听老师讲，班里的任苏菲小朋友一直在拉旁边佳佳小朋友的帽子，佳佳几次动手阻挠，试图自己阻止任苏菲行为，但几次未果后，她忍无可忍，突然站起：“老师，任苏菲一直拉我的帽子，她……” 二、表现型 场景再现：老师在打扫自然角，突然发现芦荟被折断了，就随口说了一句：“是谁这么不小心啊？”正在做拼图游戏的咪咪听见了，赶紧走过：“老师，好像是孙宇辰弄的。”而一旁的朱煜辰连忙接着说：“对的，他那天还打我呢，昨天他把我的画都撕破了，有一次还把黄名殴推倒了……”接下，朱煜辰把孙宇辰这一学期的事情从头到尾又列数了一遍。 三、试探型 场景再现：操场上老师带着小朋友们在玩“木头人”的游戏，蒋宗晴一个人跑到操场的大型玩具旁，荡起了秋千，紧接着高悦也跟了过去，刚要跨上秋千，蒋宗晴突然又折了回说：“老师，高悦一个人去荡秋千了。” 四、打抱不平型 场景再现：午饭后，小朋友们各自选了一本自己喜欢的书在仔细阅读，这时蒋玥杰小朋友走到张亦丹的身边，伸手抢了她的《彩虹色的花》，张亦丹立刻向蒋玥杰索要，而蒋玥杰就是不给，这时坐在张亦丹身边的唐依琳立刻奔向老师扯着嗓门喊道：“老师，蒋玥杰抢张亦丹的书！” 以上四种类型的告状，虽然他们的行为都是相同的，但行为的动机却不一样： 第一种“求助型”的幼儿告状目的很明确，就是为了寻求帮助，希望老师“主持公道”。很多时候，一些幼儿受到其他孩子的欺负时，往往也会在第一时间找老师告状寻求帮助。这个时候老师就应该了解实情，恰当处理。 第二种“表现型”幼儿的目的就是为了在老师面前表现一下自己，让老师能够多加关注自己的言行，从而给老师留下深刻的印象。他本身并不能意识到这一点，但就是这样的动机，才促使他顺利地完成了告状行为。有的孩子很喜欢通过这样的行为，达到引人注意的目的，可能在众人面前告状，也可能在单独相处时告状。对于这种幼儿我们应循循善诱，可采用让他“换位思考”的方法，针对上例我就采用了以下的方法，我对滕煜说：“荣俊杰最近还是有点进步的，他前两天还帮花浇水呢，说不定是不小心弄断的，等会儿我们问问他就知道了，还有，他以前犯的错误很多都已经改正了，我们就不用再说了。你那天把别人的饭不小心弄翻了，如果其他小朋友一直说，每次看到老师都要告诉老师，你会怎么想呢？”滕煜边笑边不好意思地点点头。另外，针对班上在堂上喜欢随便插嘴告状的小朋友，我们还开展了一次“今天我做小老师”的活动，在活动中，请那些平时喜欢插嘴告状的小朋友当一回小老师，而我和搭班老师就扮演一回喜欢插嘴告状的小朋友，给小老师的堂“捣乱”，让他们深深体会到“告状”给老师带的不便，再集体开展讨论这样“告状”行为的坏处，共同寻找解决“告状”问题的答案。 第三种“试探型”告状，我们就应该明确表态，告诉幼儿可以或者不可以，给孩子一个明确的答复。并引导他可以采用其他方法征求老师的意见，而不是“告状”。 对于第四种的“打报不平型”，我们应鼓励孩子在发现别人的缺点错误时，勇于正面指出，但不能强化单纯的“告状”行为，同时也要巧妙地提醒孩子要更加严格要求自己，并时刻注意和改正自己的不足之处，以