新课程环境下的听评课 ------基于专业的视角.PPTVIP

新课程环境下的听评课 ------基于专业的视角 一、学校听评课的现状 评课现状：一围圈 — 一低头 — 一等待 问题的原因： （1）事先没有充分准备； （2）缺乏明晰的听评课目标，随意性比较强；观课者缺乏真实记录课堂的意识和工具，观课档案粗糙且不真实。 （3）评课既缺乏清晰的理论框架，更缺乏课堂的实证资料。 （4）评课的价值取向不明；评课的互动性不够。 二、听评课的再认识 听评课是日常生活、专业学习、合作研究的统一。 ————崔永漷 日常生活---教师不仅是上课的人，也是专业的听评 课的人，听评课是教师日常的生活方式。 专业学习---听评课是一种在职学习的课程，是重要 的专业成长途径。 合作研究---听评课是集体的行为，需要构建评课的 共同体。（主体意愿、分解任务、互惠效益等） 例：教师的提问分析 （1）教师角度的量表 （2）学生角度的量表 四、听评课的基本程序 课前会议 课中观察 课后会议 课前会议：讨论问题 这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？ 2．这些学习活动在多大程度上“适合”该班的学习进度？ 3．简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。 4．你这节课的学习结果是什么？你想让学生明白什么？ 5．你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？小组、个人或全班学生将如何活动？请提供学生要用的作业单或其它材料。 6．你将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？ 7．你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？ 8．你愿意让我在课堂中具体观察什么？ 课后会议：讨论问题 总的来说，这节课是怎样获得成功的？学生学到了你预期让他们学到的东西了吗？你是如何知道的？ 2．如果你能描述出好的学习行为，那么这些好的学习行为是怎样表现学生的投入程度与理解水平的？ 3．谈谈你的课堂教学程序、学生行为以及物理空间的运用，这些东西在多大程度上促进了学生学习？ 4．你偏离自己的教案了吗？如果是这样，请告诉我们有何不同？为什么？ 5．谈谈你的各种教学行为（如活动、学生分组、教材和资源等），它们的有效程度如何？ 6．如果你有机会给该班学生再上一次相同的课，你的教学会有哪些不同？ 呼唤听评课的专业化！ 观课文化是学校专业精神的集中表现，把学生放于第一位，虚心地互相观摩、批评，是每一位专业教师应该做得到的。 阅读教学中的“多元解读”与“误读” 针对过去一元化文本解读的弊端，语文课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。” [案例]《孙悟空三打白骨精》课上讨论唐僧、孙悟空、白骨精性格特点。 生1：白骨精诡计多端，残害百姓…… 生2：白骨精也很孝顺。 师： 同学们以为呢？（大多愕然，有人微微点头。） 生3：我觉得也有道理。不过它请母亲来吃唐僧，却使母亲不幸被打死了呀…… 师： 听了同学发言，我很受启发。白骨精身上也有闪光点，值得学习呢！ 审视：“请母亲共享唐僧肉”举动背后是血淋淋的屠杀； 老妖婆之死不是偶然的不幸而是作恶多端的必然结局； 在“孝”的个人道德层面之上还有公德、正义、人性等更具普适性的核心价值观。教师引导必须肩负社会责任，拨正误读，而不能随声附和，乱加赞许。 小学语文《郑成功》：妙对涂鸭，点石成金 老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功绩. 突然发现一个学生正在课本上郑成功的肖像上画了几滴眼泪，然后展示给周围同学，引来哈哈大笑。 老师看了同学的画，缓缓地问：“老师觉得他这么画一定有他的道理，谁能说郑成功这位顶天立地的男子汉、名垂千古的民族英雄，为什么要流泪呢？” 生1：激动的眼泪——战胜荷兰侵略者，收复失地。 生2：欣慰的眼泪——汉族人民教给高山族兄弟农业新技术，亲如一家。 生3：痛心的眼泪——台独分子妄想分裂祖国，骨肉分离。 老师：我们共同的心愿，擦去郑成功的泪水，让台湾早日回到祖国的怀抱。 面对课堂上的突发事件，老师顺势利导，挖掘教育因素，拓展课程资源，师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧的火花。 * * 二、听评课的再认识 三、听评课的专业维度 四、听评课基本程序 新课程环境下的听评课 一、听评课的现状 评课文化的基本理念; 评课文化主要体现在对评课功能的认识与实践中。 先进的评课文化应将其主要功能定位在促进教师专业发展上，而不是将评课的