第三章、以教为主的教学系统设计（下）.pptVIP

第三章 以教为主教学系统设计（下） 回顾 为什么要教与学？(学习需要分析) 教与学从哪里开始？(学习者分析) 教（学）什么？(教学目标分析) 本节概览 怎么教（学）(策略分析) 主要内容 第一节、教学内容的分析 1、教学内容的选择 定义:教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总和。 教学内容结构： 课程 单元 项目（知识点） 第一节、教学内容的分析 教学内容的选择从单元层次开始，而单元的选择和设计要关注三个基本方面： 范围：知识的广度和深度 重点：知识的关键成分 序列：知识展开的顺序 第一节、教学内容的分析 2、教学内容的编排 ?含义：对特定的学习任务进行组织编排，使之具有一定的系统性和整体性。 ?单元内容之间的关系有三种：独立（并列）、序列、综合。 第一节、教学内容的分析 第一节、教学内容的分析 各部分教学内容之间的顺序是固定的，前一部分的学习将构成后一部分学习的基础。 第一节、教学内容的分析 第一节、教学内容的分析 教学内容编排的基本理论 布鲁纳：螺旋式编排教学内容 加涅： 直线式编排教学内容 奥苏贝尔：逐渐分化和综合贯彻 梅里尔：最短路径序列 第一节、教学内容的分析 教学内容编排的基本原则 整体到部分，一般到个别 比如从植物的概念到各种植物的学习。 已知到未知 比如学习了广播电视网络等到学习“媒体” 事物发展 历史发展、事物规律 注意内容之间的横向联系 横向联系能够建立一种迁移。 第一节、教学内容的分析 确定单元教学目标和对内容进行初步评价 所选择的教学内容是否为实现课程目标所必需，还需补充什么？哪些内容与目标无关，应该删除？ 各单元的顺序排列与本学科逻辑结构的关系如何？在这种关系的处理上体现了什么样的学习理论或教学理论? 各单元的顺序排列是否符合学生的心理发展？ 各单元的顺序排列是否符合教学或培训的实际情况？ 学习者已掌握了哪些内容？教学（培训）从哪里开始？ 第一节、教学内容的分析 教学内容的分析： 教学任务分析目的是揭示教学目标规定的，且需要学生形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，并据此确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件。教学内容分析的起点和终点同学生学习的起点和终点正好相反。学生学习的起点是他的起点能力，而学习的终点是达到教学目标；而教学内容的分析一般从学习的终点——教学目标开始的，采用逆向设计的办法，反复提出并回答问题，也就是说，学生原有的起点，正是教学内容要分析的终点。 目的：判断教学内容的类别、性质及其联系，以运用不同的教学策略。 基础：Gagne的学习结果分类体系 说明：不同的内容使用不同的方法 第一节、教学内容的分析 教学内容的分析方法 信息加工分析法 层级分析法 归类分析法 图解分析法 卡片、ISM法 信息加工分析法 又称为程序分析法。他是对学生学习后的终点行为——教学目标进行分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外显和内隐的过程。 层级分析法 是利用教学目标的层次关系，对教学内容进行分析的一种方法。他揭示了为达到教学目的，必须学习哪些知识和技能。一级一级向下分析，直至最基础的教学内容。 图3.5所示的是“整数减法”的层级分析。教学目标规定的能力(11)的学习，以（7），（8），（9），（10）四项从属技能的学习为先决条件；而技能（7）以（2）的学习为先决条件，（8），（9），（10）以（6）的学习为先决条件；……。该层级分析一直进行到“事实”的学习——简单减法为止。 归类分析法 主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点.主要用于言语信息内容分析。 确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。请参看下面的实例。 归类分析法实例 图解分析法 图解分析法是 利用直观的形式来揭示教学内容之间的相互联系的一种分析方法。它是由归类分析发展而来，更强调直观和知识点之间的关联。多用于认知类知识的学习。 第一节、教学内容的分析 实例：多媒体教学课件中的内容分析 问题： 知识点之间的结构？ 单元教学目标？ 内容编排的规律？ 可以使用哪一种内容分析方法？ 如何分析？ 第二、三节 教学方法、教学媒体的选择与运用 内容大纲 教学方法的选择与运用 教学媒体概述 教学媒体选择 教学材料的选用与设计 学习方向 学习重点：教学媒体选择与运用 学习难点：教学材料的选用与设计 教学方式：多媒体教学 教学方法的选择与运用 教学方法就是教学中使用的方法：为了实现教学目标，在教学原则的指导下，对所采取的教与学的相互作用的总体考虑