从信息素养标准谈高中化学课程标准中信息化课程资源.docVIP

从信息素养标准谈高中化学课程标准中信息化课程资源的设置及教学建议 沈旭东 杭州市长征中学 浙江杭州 310005 摘要：信息素养是信息化社会中公民的基本素养之重要部分，依据信息素养的标准对中学生的信息素养进行调查并分析中学生的信息素养情况，再从对化学课程标准中设置的大量信息化课程资源的统计分析基础上，提出在化学教学中应重视学生信息素养的培养并提出教育建议。 关键词：信息素养 查阅 课程标准 2001年1月，亚太地区首届“网络时代学与教—实践、挑战与背景”国际研讨会指“信息素养不仅已成为当前评价人才综合素质的一项重要指标，而且成为信息时代每个成员的基本生存能力”信息素养是21世纪公民的基本。1989年，美国图书馆协会下属的“信息素养总统委员会”提交了一份《关于信息素养的总结报告》，提出有信息素养的人“必须能够认识到何时需要信息，能够评价和使用所要的信息，有效地利用所需的信息，有信息素养的人最终是指那些懂得如何学习的人，懂得如何学习是因为他们知道如何组织知识，如何找到信息，知道如何利用信息” 〔3〕；1992年Doyle在《信息素养全美论坛的终结报告》中给信息素养下的定义是：“一个有信息素养的人，他能够认识到精确和完整的信息是出合理决策的基础；能够确定信息需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，以包括基于计算机的和其他的信息源获取信息，评价信息、组织信息用于实际的应用，将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判思考和问题解决的过程中使用信息。”[]；美国全国图书馆协会和教育传播与技术协会更是在1998年制定了学生学习的九大信息素养标准，进一步丰富了信息素养的内涵，九大标准如下：（一）能够有效地和高效地获取信息；（二）能够熟练地、批判性地评价信息；（三）能够精确地、创造性地使用信息；（四）能探求与个人兴趣有关的信息；（五）能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容；（六）能力争在信息查询和知识创新中做得最好；（七）能认识信息对民主化社会的重要性；（八）能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为；（九）能积极参与小组的活动来探求和创建信息”。[5]可见，信息素养的定义随着时代的发展，从侧重单纯的技术、技能过渡到对信息的意识、技术、处理及应用与评价，概念的内涵逐渐完善。 信息社会的到来，世界各国的教育工作者都意识到了学生的信息素质问题，当代美国、日本、挪威等国家的信息技术教育的目标中明确规定了“所有的学生都将具备信息素养的能力”[6]。目前我国很多学校在培育学生信息素养方面，往往只注重计算机技术方面的培养和训练，认为信息技术能力只是信息技术学科的任务，而忽略学科教育中的信息素养培育。从信息素养的标准分析，信息素养主要应体现在运用信息能力解决学习、工作上的问题，在教学中应是结合各学科知识而进行信息素养的培养。综上所述，信息素养信息源?? 信息意识 信息处理 信息评价 信息应用 合计 图书 2 1 1 7 11 影像 6 1 3 1 11 网络 9 6 3 4 22 合计 17 8 7 12 44 对表3分栏的说明:（1）信息源的划分方法如下：理论性较强的化学学科知识认为主要来自于图书，如手性碳原子、物质结构等信息；影像信息在课标的建议中有具体注明，依课标说明；与生产、生活、医药及环保等相关的信息认为主要来自于网络，如食品中常用的添加剂的查阅等。（2）信息能力的侧重划分：把内容单一并与化学基础知识关联不大的“查阅”认为主要是对信息意识层次的设置，如绿色食品资料；把在同一个专题下需要不同方面的多种信息的“查阅”认为是对信息处理层次的设置，如装饰材料的变迁；若新信息能对课本知识或对学生固有的知识经验产生冲突或改变的“查阅”认为是信息的评价层次，如光谱分析；若新信息能纳入学生知识体系并重新构建新的知识系统以解决原来不能解决的问题，认为是信息应用层次，如元素电负性的资料。 从表2统计可以发现查阅的信息范围涉及到STS的各个方面，但仍较为侧重于本学科的理论与技术；从表3的统计可以发现对学生信息素养的培养主要侧重于学生信息意识的培育，同时也较为注重学生对于信息的应用，即知识迁移与重组能力的培养。总之，从对课程标准的“查阅”等建议的统计可以说明，新课程下的化学教学对信息素养的培养已提到一个十分重要的地位，设置各个方面、各个信息能力层次的信息要求，在化学教学中对信息素养的培养也具有较强的可操作性。 4 对高中化学教学中信息素养培养的教学建议---多途径地进行信息素养教育。 课程标准中不但设置了大量的“查阅”，同时也设置了大量的“调查”教学建议，对这些信息素养教育素材，我们不能认为与化学基础知识教学关系不大、与纸笔测试关系不大而忽略，教育毕竟不单是一份试卷、一个分数，因为信息素养是当代学生基本