内地和港台语文传统文化教育重视程度的比较 - 东莞中学教育科学研究 .DOC

标 题：内地、香港、台湾语文课程中传统文 化教育目标的比较研究 作 者： 吕晓珍 学 科： 语文 单 位： 广东省东莞市东莞中学 联系电话：电子邮箱： lvxiaozhen0719@163.com 通讯地址： 广东省东莞市城区东正路62号 邮 编： 523005 内地、香港、台湾语文课程中传统文化教育目标的比较研究 东莞中学 吕晓珍 【摘 要】本文主要以内地和港台不同的语文教学目标的比较为出发点，重点关注语文教学中传统文化教育的重视程度，通过比较研究发现异同，取长补短，旨在思考和促进传统文化教育如何才能更好地发展。 【关键词】传统文化 教学目标 内地、香港、台湾的语文教育目标 由于特殊的历史原因，中国内地和香港、台湾形成了特殊的教育区域和教育特点。然而，地域的隔离无法改变同根同源的民族文化的根基，所以大陆、香港、台湾在语文教学目标上的制定有很多相近相通的地方。本文主要从民族传统文化教育的角度来考察三方在语文教育目标制定上的特点，发现异同，取长补短，加大内地在新课程改革过程中对传统文化教育的重视程度并探索改革途径。 为了便于分析评论，首先具体概述香港、台湾的语文教育目标，其中关于传统文化教育方面的内容将强调指出。 （见附件一：1、香港课程发展委员会所编制的《中国语文科课程纲要》，2、台湾《国民中学国文课程标准 》（初中、高中），3、中华人民共和国国家教育委员会制订的《全日制中学语文教学大纲》（1990年修订本）；4、中国内地《高中语文课程标准（实验）》） 从比较中可以看到中国内地和港台的语文教学目标有同有异。比如对语文学科人文性、工具性等多重性质的综合性学科特点、听说读写能力是语文能力的基础性体现特点、重视人文素养培养等都是共同和相通之处。然而因为各地政治制度、经济条件和社会环境的不同，不同之处也是显而易见的。下面主要从传统文化教育的教学目标的角度来比较分析。 二、内地、香港和台湾都重视传统文化教育 内地、香港和台湾的语文教学目标都体现了对传统文化教育的重视，体现了对民族文化的认同和共识。因此，继承和发扬优秀的民族文化传统，是内地与港台语文教学的共同特点。 香港的中文教学提出要“培养学生对中国文学自学和欣赏的能力、兴趣和习惯，并进一步增加学生对中国文化其他方面的认识”。 台湾国文教学要求“宏扬中华民族文化”，要“指导学生研读中国文化基本教材，培养其伦理道德之观念，爱国济世之精神”。 内地主张“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”。 语文教育主要由语言和文学教育两部分组成，文学教育是体现传统文化教育的主要阵地。从教材选文角度来看，内地、香港、台湾的中国语文教材都选用了许多优秀的文学经典篇目，供学生精读学习。从选文方面看，内地与港台有不少是相同的，比如：《师说》、《出师表》、《琵琶行》、《六国论》、《念奴娇赤壁怀古》等都是内地与港台共有的课文。内地、香港和台湾共同提出培养学生阅读浅近文言文的能力，这是重视传统文化教育的共同表现之一。 三、内地、香港和台湾传统文化教育教学目标的不同点 第一，在语文教学目标中，虽然都强调文道统一，但各自的指导思想是不同的。 香港中文教学强调培养社会公德，倡导人际间的和睦友爱和真诚相处。台湾国文教学以儒家伦理道德为准则，以培养优良品德。内地的中学语文教学则明确指出提高社会主义觉悟，“必须以马克思主义为指导”，培养“四有”公民，“为社会主义物质文明和精神文明建设服务”。课程改革新的语文课程理念强调“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。” 因为不同的指导思想，传统文化教育在语文课程结构中的比例分量也是不同。第一，横向比较。与香港、台湾相比，内地把政治因素过多地渗透到语文教学任务中来，比如语文教材的篇目选择上体现了不少政治性文章，内容上比较生硬，与学生的真实生活距离过大，从而大大降低了学生的学习热情。第二，纵向比较来看。从内地语文《全日制中学语文教学大纲》到《初中语文课程标准》、《高中语文课程标准》的发展和改变来看，语文教学改革的侧重点从过去的训练能力标准化改革走向关注人的个性发展和发展性教育。因而，新课程教学理念的改革表现之一就是对传统文化教育的重视程度逐步提高。过去仅止于“能借助工具书阅读浅易文言文”，现在的教学目的却非常明确。比如：“逐步提高对古诗文语言的感受力”；“通过阅读