区域推进“有效教学”.PPT

谢 谢！ 敬请批评指正！ * * 区域推进“有效教学” 研究的思考与实践 锦江区教师进修学校 一、观念问题 2、以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少。 3、重教学的“眼前有效性”，轻“将来有效性”。 第一部分 区域推进“有效教学”研究的背景 1、时间效率观念淡薄。 二、时间问题 1、班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实 用时间量小质差。 2、课堂教学时间层级比例失调。 （1）制度化学习时间与自主性学习时间比例失调。 （2）接受学习时间和表达探究学习时间比例失调。 第一部分 区域推进“有效教学”研究的背景 三、方式问题 第一部分 区域推进“有效教学”研究的背景 1、“讲解—接受的填空模式” 2、教学方式的形式化和绝对化倾向。 3、重逻辑思维、轻直觉思维；重演绎思维，轻归纳思维。 四、形式主义问题 2、教材处理中的形式主义——避实就虚 3、教学策略上的形式主义——动而不学 4、工具运用上的形式主义——出奇制胜 第一部分 区域推进“有效教学”研究的背景 1、课堂设计和教法运用中的形式主义——华而不实 第二部分 区域推进“有效教学”的思考 一、“有效教学”区域推进的核心认识 “有效教学”不是一堂课、一个教师、一门学科、一所 学校的单一目标，而是每一堂课、每一位教师、每一 所学校的共同目标。 “有效教学”达成必须综合强调教育行政部门的监督 力、教研部门的指导力、学校教学管理执行力和教师 的研究力和操作力。 第二部分 区域推进“有效教学”的思考 一、“有效教学”区域推进的核心认识 “有效教学”的实现必须通过诊断、甄别、反 馈、持续改进等动态评价方式，达到增效益、 增效率、增效能。 “有效教学”研究必须从个体走向团队，从零 散走向系统。 二、“有效教学”区域推进的操作体系 教育行政部门——————— 督导、评估 教研培训机构——————— 指导、研究 学 校——————— 研究、管理 教 师——————— 研究、操作 第二部分 区域推进“有效教学”的思考 第三部分 区域推进“有效教学”研究的策略 什么才是“有效教学”的基石？是教师的专业素养。 提高教师专业素养的可操作性在哪里？ 怎样保障教师在常态下每堂课都有效，避免“有效教 学”研究的形式化？ 怎样解决教师“有效教学”中自身存在的问题，从改 善自身的行为入手？ 怎样引领教师解决“有效教学”中的共性问题，让研 究引领教师共同提高？ 第三部分 区域推进“有效教学”研究的策略 调整关注动态评价 ——“有效教学”研究的导向作用 深入推进教材解读 ——“有效教学”研究的基石之一 广泛开展主题教研 ——“有效教学”研究的共性问题对话 倡导激励小专题研究——“有效教学”研究的个性问题探讨 一、深入推进教材解读 1、重视课本阅读，培养教师的阅读能力。 2、重视课本隐性知识的挖掘，培养教师的研究能力。 3、重视解读教材中的系统分析和信息分享。 4、重视“解读教材”对课堂教学的直接影响 5、重视每一位教师独立走进教材，集体走出教材 第三部分 区域推进“有效教学”研究的策略 成师附小 粮丰小学 专 题 强化“五个重视”： 二、广泛开展主题教研 主题教研专题化：专题从教师的困惑中来，引向 教师的深入思考； 主题教研系列化：开展系列的主题教研，有助于 教师更加深入系统地研究问题； 主题教研多样化：力求做到形式多样，贴近教师 工作实际。 第三部分 区域推进“有效教学”研究的策略 （一）主题教研引领区域方向 （二）主题教研推进行动研究 ２、多人同课循环 ３、同 课 异 构 ４、互 组 式 观 课 ５、邀 请 式 观 课 ６、反 思 式 观 课 第三部分 区域推进“有效教学”研究的策略 １、一人同课多轮 （三）主题教研聚焦学科深度研究 第三部分 区域推进“有效教学”研究的策略 各学科的主题明细表 一个主题的系列研究 学科主题研究的引导性论文 探究式.doc 小学低段.doc 三、倡导激励小专题研究 第三部分 区域推进“有效教学”研究的策略 放 引 著作 抓 第二批.doc 第三批.doc 疏/梳 扩 四、调整关注动态评价 （一）有效教学关注过程评价与终极评价的统一。 （二）有效教学关注中心价值评价与非中心价值 评价的统一。课堂教学观察.doc 有效课堂评估.doc 第三部分 区域推进“有效教学”研