课程标准的情感取向及其情绪心理学基础.pptVIP

课程标准的情感取向及其情绪心理学基础 乔建中 南京师范大学教育科学学院 1.注重情感对认知的积极影响 教学过程是一个认知因素与情感因素互相作用的复杂心理过程，其中情感因素是教学过程中不可缺少的支柱，它不仅对于激励学生的学习热情，促进感知、记忆、思维、想象有着不可忽视的作用，而且对于促进学生对课程内容的思想观念的接受、感悟和掌握有着至关重要的影响。 2.强调发掘课程内容的情感内涵 体验上的“认同”——观念上的“应当” 只有充分发掘和利用课程内容的文字表现力和形象感染力，让学生产生相应的情感共鸣，才能使学生受到思想上的感染、感情上的陶冶，进而使课程内容中的思想观念真正“渗透”人心。 3.关注情感的动机内化作用 “社会要求”——“个人意愿” 一旦学生通过切身情绪体验认同了学习的必要性，他就会自觉自愿地服从这种必要性，并进而实现这种必要性。此时，学生的学习动机不再是外力作用下的“迫不得已”，而是一种内化作用下的“心甘情愿” 。这样，学生的学习动机也就因在内容和动力上取得心理契合而得以有效的形成与实现。 4.重视情感的行为调节作用 “情绪追求”——行为倾向 人具有一种先天性的行为倾向，即趋向积极的情绪体验而回避消极的情绪体验；尤其是当适应性行为能力成熟时，人会努力学着以各种可能的方式去行动，以便得到尽可能多的积极情绪体验或尽可能少的消极情绪体验。这里，相应的情绪体验本身，似乎已成为人所追求的目标，并构成其行为的直接动因。  5.重视教学策略中的知情关系 ? 寓教于“乐”——寓教于“趣” “符合预期”——“超出预期” 5.关注师生情绪交往对学生发展的制约作用 从根本上说，课堂教学是师生之间的一种交往活动，它集中的反映在师生之间知识和情绪两方面的传递与交流上。在以往的课堂教学研究中，人们对前者强调较多，而对后者重视较少。实际上，师生之间的情绪交往不仅直接制约师生之间的人际关系乃至教学活动的有效进行，而且直接制约学生的学习状况和个性发展。 （1）教师的乐观态度与学生的发展 教育是一种基础于希望、着眼于未来的活动。对于教育来说，乐观是人向上发展的基础。同样，对于学生自我发展的有效教育而言，教师的个人行为和职业行为如何，取决于他们是否对学生抱有乐观的态度。 （2）教师的尊重意识与学生的发展 获得自尊和他人的尊重是人类所固有的一种基本需要，是人类不断寻求发展向上的内在动力，也是个体发展具有可塑性的内在心理机制。 在现代教育中,尊重意味着什么 ? （3）教师的职业素养与学生的发展 专业水平——教学水平 班级管理――道德发展 行为方式――激励后效 辩证观念――副作用意识 * *