学科基础观念史料实证——核心素养中枢历史解释.PPT

基于历史核心素养的高三复习教学漫谈 上杭一中 傅国兴 唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。 各核心素养地位 唯物史观——认识论方法论 时空观念——学科基础观念 史料实证——核心素养中枢 历史解释——学科水平指标 家国情怀——价值引领所在 一、高三复习教学的目标定位 及其与核心素养的关系 1.宏观上合理的通史知识结构、清晰的历史线索与阶段特征；微观上完整的历史概念理解与应用 ——基本的知识目标和能力目标 （时空观念、史料实证、历史解释） （这一知识建构的过程，也隐含了家国情怀的培养） 2.应用唯物史观去观察理解、概括分析、探讨论证历史，具备解决历史问题的思想理论、方法和关键能力（方法论） 3.具备获取与解读信息、调动和运用知识、描述和阐释历史、探讨和论证问题的能力（应用层面——以学科核心素养为内涵的考查目标） 考查目标与核心素养培养目标关系：两者是考核目标与课程目标之别，适用的情景不同，但反映的内涵本质是一致的。前者规定了试题命制应反映考生的学科素养结构、层次水平，后者则明确了课程实施需达成的目标。 二、唯物史观原理在历史教学中的应用 重要的马克思主义哲学原理（相对于高中历史教学而言） （1）社会存在决定社会意识 （2）生产力/生产关系、经济基础/上层建筑 （3）唯物辩证法原理：联系、发展、矛盾、辩证否定（实事求是的原则、发展变化的视角、辩证统一的方法、对待传统的扬弃态度） 唯物辩证法的五对基本范畴：现象和本质、内容和形式、原因和结果、可能性和现实性、偶然性和必然性。 例1 经济政治文化的的互动关系——社会存在决定社会意识（宏观层面：社会形态视角） 在特定的历史时期，经济体制决定着一个国家或地区政治制度的形成和演变，决定着文化传统的特征和走向。如，古代中国的农耕经济决定了古代中国形成了君主专制的政治制度，并且随着时间的推移不断地得到强化。受小农经济的制约，中国古代社会结构具有宗法制的特征，这使得中国古代文化带有浓厚的伦理观念色彩。 但是，反过来经济的发展或停滞，大多数时候受到政治因素与文化因素的制约。例如，中国历代王朝都视农业为本业，把工商业贬为末业，“重农抑商”政策成为基本国策。这造成了中国长期停滞在农耕经济的社会里，新经济因素不能得到顺利发展。“重农抑商”政策的出台有着深刻的思想根源，而“重农抑商”政策的长期实施又抑制了社会经济的活力。中国传统的“重道轻器”观念，也限制了科技的进步和经济的发展。这反映了经济与政治、文化之间的互动关系。 例2 14世纪中后期，英国以农奴劳役为基础的庄园制度瓦解，原来依附于封建主的农奴成为独立小农，但也失去封建主对农奴的保护义务。15世纪末，毛纺织业兴盛，圈地运动随之发展起来，农民被迫离开土地。新兴的租佃农场主普遍采用集约经营，提高生产技术，更多农民被排挤出农业生产部门。英国国王为加强王权解散大贵族雇佣的家兵队，宗教改革过程中又大规模解散修道院，也使得流民队伍进一步扩大。 面对流民大多涌向伦敦等大城市的情形，英国订立“血腥立法”惩治流民，以后则逐步建立一整套济贫侧度，加强对流民的管理和疏导。政府还大力鼓励发展工场手工业，吸纳剩余劳动力。 几乎同一时期，明朝由于土地兼并严重，封建赋役负担沉重，自然灾害频发，流民队伍也迅速扩大，成为影响社会稳定的一大因素。 明朝采用招抚流民回原籍复业、就近附籍等方法，并且给予复业者耕牛良种、免除赋税等安抚优恤措施，安置了大部分流民。明朝还仿效东晋时侨置郡县的办法，“招流民十二万户，给闲田，置郧阳府，立上津等县统治之。”然而，明朝的流民政策却未达到预期的效果。流民回籍后不堪封建重负仍然逃亡，而武力镇压则更激起流民的反抗，终于酿成明末农民大起义。 以是否促进生产力发展为标准，来判断和解释两国解决流民问题的效果（即是否促进生产力的发展及由此带来的社会转型） 以实事求是的态度和联系、发展的观点，客观看待与评价圈地运动及其“血腥立法” 以现象与本质、内容和形式、原因和结果、偶然性和必然性等唯物辩证法原理，辩证看待两国两国流民问题产生的原因、举措、效果及其对历史发展的影响。 例3 1