思考技巧.PPT

思考教些甚麼？ 思考教些甚麼？ 思維能力的類別？ 低層次？高層次？ 怎樣逐一訓練？ 思維存在形態不是單一，而是多 樣化 從複雜性去看高階思維 自我調節能力的重要性 策略四：安排適切的學習環境和機會 教學策略 讓學生「看到」思考過程 讓學生有系統地組織思考 修訂和延展思考的內容 進行思維課程的幾項原則 能夠促進深層學習 幫助學生認清知識的真義 重要知識的概念、學習概念 獲取、理解、運用知識的真義 讓學生投入於複雜而完整的思維過程 評鑑方法 由觀察所得的學習成果結構表 * * 「思考」這個名詞有許多不同演譯及定義，但應包括： 1. Bloom’s有關思考定義較高層次的技巧：分析、分類、合成、評鑑、比較異同） 2.後設認知的運用，即對思考過程的認知和鑑控。 4.改變個人觀點的開放程度及意願 3.對一件事情或意念的決定的思考過程。 Skills are not caught they are deliberately and specifically taught. 為甚麼要教思考？ 怎樣去教高層次思維？ 建立高層次思維 活用已有智識 (a) 帶動探究為本學習技巧 (b) 安排學習環境/機會(c) (a) 已有知識 思考需有事實作為依據 思考需有良好架構的知識為基礎 (b)教學策略 1.策略一：圖形思考法 以圖像把思考內容扼要地表達 總結學習 反思學習內容 策略二：高層次發問技巧 學生自擬有關課題的問題 (b)教學策略 檢查及檢視對內容的瞭解 延伸所學所知 1. 學生自擬問題 2.自我提問 學生向自己發問， 以檢視自己的學習進程及反思自己學習成果 策略二：高層次發問技巧 圖形思考法 看得見的思考過程 後設認知 1.聯繫新的資料及已有知識 2.選擇合宜的思考策略 3.計劃、監察、及評估思考過程 1.分辨 “你知道甚麼”和 “你不知道 甚麼” 建立後設認知的策略 2.談論 “思考” — 建立有關思考的 “字彙”及 “詞庫” 3.建立思考紀錄表或學習日誌 —反思自己的學習，記下自己的認知、疑惑、茅盾、遇到的問題和解決方法 4.計劃和自我監察學習活動 5. 闡釋 (Debriefing)思考過程 —討論及分析自己所用過所的思考策略及其可用於其他學習情況 6. 自我檢討 —由老師引導的自我檢討，可透自我反思及評估表 —思考技巧可用於不同學習領域及新的環境 讓真實世界的學習的學習活動成為知識和學習過程的載體 必須從學生已有的知識和經驗出發，通過思考，建立新知識。 思維課程的內容： 不宜抽空、零碎地處理「思考技巧」，而是有「真實的活動/內容」讓學生參與。 讓學生將思考運用在生活各層面。 全班式： 抽離式： 獨立課程 學科滲入 思維訓練課程 思維課程的模式：