多元自主评价为数学教学提供有效平台.docVIP

多元自主评价为数学教学提供有效平台 上海市彭浦中学 张秀芹 【内容摘要】在数学教学中开展多元自主评价，可以为启动非智力因素提供载体，适应高初中数学教与学的衔接，课堂教学中教师应遵循发展性原则、以学生的发展为中心的原则、换位思考原则，在每节课中贯穿多元自主评价，引导学生进行多元自主评价，可使评价不但关注学习结果，同时关注学习过程；既要关注数学知识水平，更要关注数学活动中的情感与态度，从而帮助学生认识自我，建立信心，激发潜能。 【关键字】数学　多元自主评价 引言： 新课程标准中要求“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。 它所倡导的是一种发展性的评价，它以促进学生发展作为基本理念，强调学生的健康持续发展。在数学教学中建立“评价目标多元、评价方法多样”的评价体系，可使评价不但关注学习结果，同时关注学习过程；既要关注数学知识水平，更要关注数学活动中的情感与态度，从而帮助学生认识自我，建立信心，激发潜能。 问题的提出 教育评价是指在系统的、科学的和全面的搜集、整理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。国外曾用一个简单的公式对评价作了形象的说明： 平价=定量描述（或定性描述）+价值判断 从这个意义上说，评价就是在定量描述或定性描述的基础上进行价值判断的活动。 教育评价具有向导功能、鉴定功能、改进功能、调控功能和服务功能，科学的教育评价能及时调节和矫正不良的、不利于教育目标实现的教育行为，通过教育评价可以获得有关教育活动满足社会需要程度的信息，并将这个信息反馈，用以改善和调节教育目标、课程与教材、教师的教育学生的学等过程，为更好的、更科学的管理教育事业，准确的把握教育未来，减少失误服务。 中小学生厌学情况不容忽视，学生厌学、学生的学习是否有成效主要原因取决于两大因素，以示会不会学，而是愿不愿意学。前者属于学习方法与策略，后者是学习动机问题。开展对学生的多元自主评价能充分激发学生的学习动机，不仅可以提高其学业，更重要的是可以促进其心理健康。 教学中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 其次培养学生自信心：在很多情况下学生动机不足，有畏学、厌学的倾向，并不时他们的智力问题，而是自己对自身能力的怀疑，或者有错误的认知。一是觉得自己没有能力完成学习任务，而是觉得自己的能力不可能改变和提高。通过对学生开展自助多元评价，既关注学生理解和掌握教学基础知识和基本技能的情况，又关注学生的数学基本能力和综合应用数学的能力；既关注学生的创新意识和实践能力的发展情况，又关注学生学习兴趣和情感体验等方面的发展；既尊重个体差异，对学生个体发展的独特性给予积极评价，又关注学生学习策略和学习行为的共同规律，使学生在努力的过程中切实感受到自己的努力有成效，从而使他们认识到学习难点并不时不可攻破的，从而建立对成功的渴望，激发学习的潜能。 文献研究综述 国外主要教育评价模式； 泰勒模式；是一个单项封闭系统。先制定目标，再根据目标选择和组织学习经验，然后评价目标的实现程度。 CIPP模式：根据背景评价（CONTEXT）、投入评价（INPUT）、过程评价（PROCESS）、成果评价（PRODUCT）四种评价的第一个英文字母而命名。这四种评价都是为决策服务的，背景评价为计划决策服务、投入评价为组织决策服务、过程评价为实施决策服务、成果评价为再一次决策服务。 目标游离模式；突破了目标的限制，人为评价的依据不是方案的制定者的预定目标，而是活动参与者的实际成效。 应答模式：以问题作为评价的先导，重视评价人员与当事人之间的相互交流、沟通，以反映各类人员的需要与愿望，具有民主性。评价方法以定性分析为主。 我国的教育模式 从二十世纪八十年代至今，我国的教育评价在引进、吸收、消化国外先进成果的基础上，在评价实践和评价理论研究上都取得了巨大的成就。以下是由我国的理论工作者提出的在普教界具有一定的影响的评价模式。 教育型目标调控模式：已形成性评价和自我评价为中心，十分重视发挥评价的导向、改进与调控功能， 协同自评模式：以被评价者自我评价为主，在评价人员的协同下，共同完成从制定目标开始的一系列活动。 发展性目标评价模式：是一种课堂教学评价模式，在强调评价的发展和改进功能的同时，重视对教育目标的评价，当然目标也是发展变化的。 当前高