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无效生成，有效引领 ———小学数学课堂“伪生成”现象的剖析与思考 东台市新曹小学 丁小平 课堂教学是个动态的不断发展的过程,很多教师非常重视课堂教学的动态生成。但随着对课堂研究的不断深入，我们就会发现，虽然我们的课堂教学确实民主和开放，但很多老师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象。不少教师简单、机械地解读了生成，误以为生成仅是预设之外课堂中的“节外生枝”，有的甚至错误地将预设完全摈弃，甚至出现了脚踩西瓜皮，踩到哪儿滑到哪儿。面对生成教学中的种种实践困惑，我们也在苦苦地思考并探索着。 一、点击数学课堂中“伪生成”现象 [案例1]：生成游离于形式——越俎代庖 例如长方形面积的片段中： 师：请你用自己喜欢的方法算算文具盒表面的面积。 生1：我用数的方法数出是24平方厘米。 生2；我用1平方厘米的小正方形摆，沿着长的方向摆6个，沿着宽的方向摆4个，面积也是24平方厘米。 生3：我是用尺子量，再计算的。 师：介绍一下你怎么量的？ 生3：量出长有6厘米，宽是4厘米，面积是6×4=24平方厘米 生4：长6厘米说明长可以摆6个1平方厘米的小正方形，宽4厘米可以摆4个1平方厘米的小正方形，面积就是24平方厘米。 师：刚才这两位同学的方法先用尺子量出长和宽，再相乘得到面积，这种方法恰好与摆的结果一样，这种方法对其他长方形是否也适用呢？ 这位教师由于受生成信息的影响，调整