《美苏争锋》教学设计.docVIP

《美苏争锋》教学设计 李翠霞 一、设计思想： 1、课堂设计理念： 学生是课堂的主体，让学生主动参与课堂，尽情展示自我，积极体验感悟。加强师生之间和生生之间的交流与合作，让学生形成自主、合作、探究的学习方式。通过情境教学，充分调动学生的积极性、创造性，加深感悟。? 2、教学过程设计意图： 本课内容涉及的知识点多，，教学进程安排分成三个教学通过情境中感知历史的能力，加深对这段历史的理解。培养学生的正确的人生观、价值观，从感性认知提高到理性认知水平。在落实知识、培养能力的过程中渗透情感态度价值观，在学生良好的情感体验、积极的态度取向和正确的价值判断中，引导学生加深对知识的理解和对能力要求的领悟。 ?二、教材分析：本课内容为必修最后一个专题《当今世界政治格局的多极化趋势》中的第一课：《美苏争锋》。该内容主要讲述二战后初期美苏两个大国由于意识形态和国家利益不同而引起的一系列交锋，其交锋以“冷战”为主要形式，表现在政治、经济、军事、科技等方方面面，知识点较多。在结合历史课程标准和会考标准的基础上，我对教材内容进行了一定的整合与补充，并就冷战影响、霸权主义危害和如何维护和平引导学生得到一种心理上的感悟。本课处理主要是以“冷战”为中心，在引导学生认识“冷战”概念的基础上，逐步展开对为何冷战、如何冷战、冷战影响等相关问题的探讨，其中特别注重对冷战影响的探讨：美苏“冷战”威胁了人类安全与和平，造成世界局势的局部紧张，但同时也推进了世界的整体进步和多极化趋势在曲折中的不断发展。三学情分析： 关于，学生在初中阶段的学习涉及，因而对这段历史的认识是的。但并，有待通过系统有效的学习加深对理解。 四、教学目标：课标了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏冷战对第二次世界大战后国际关系发展的影响六、教学策略与手段： 本着史学研究的基本方法:史论结合，论从史出，从情境中提取有效信息，并得出合理的结论。本课采用多媒体课件教学。 七、课前准备： 教师在课前给学生印发一份，学生根据熟悉教材，学会如何预习和整理教材内容。本课采用多媒体辅助教学，教师课前设计好课件，准备好教学用具。 八、教学过程： 设计意图：设计意图“没有永恒的盟友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。”-----英国前首相帕默斯顿 【设计意图 【过渡】由于二战后美苏实力势均力敌，因此两国在推行对外政策中针锋相对，真可谓是龙争虎斗齐争锋。 【课件展示】话题二、龙争虎斗齐争锋 美苏争蜂的形式是冷战，什么是冷战？点击，【课件展示】冷战概念。 [课件展示自主学习]请同学们阅读教材，概括出美苏冷战对峙局面的形成过程。阅读结束后，我请同学来回答。 【设计意图设计意图 学生答：损人不利己。因为美苏为争夺势力范围，践踏国际法，干涉别国内政，造成西欧依赖美国，东欧依靠苏联的局面；还造成了朝鲜、德国的分裂，严重破坏了世界和平，而且美苏两国为此付出乐沉重的代价，削弱乐自身的实力。 学生答 发对，因为美国和苏联在争锋中展开了激烈的核军备竞赛，双方拥有的核武器足以将世界消灭上百次，使人类处在核战争的恐惧之中。 美苏两强相争，全面“冷战”，局部热战，冷热交织，世界长期不得安宁。 【设计意图设计意图设计意图设计意图 A、两大军事政治集团对峙局面形成 B、柏林墙的修筑 C、德国的分裂 D、经互会的成立 2、“二战”后，出现美苏由盟友走向对抗的根源是： A、美苏社会制度和国家利益的矛盾和冲突 B、以欧洲为中心的格局被战争打破 C、以苏联为首的社会主义阵营形成 D、美苏政治军事力量形成抗衡 3、二战后初期，美国“冷战”政策的表现有：( ) （1）杜鲁门主义的提出 （2）北大西洋公约组织的建立 （3）马歇尔计划的实施 （4）丘吉尔的“铁幕”演说 A、（1）（2） B、（1）（2）（3） C、（1）（2）（3）（4） D、（2）（3） 4、美国成立“北约”主要是为了 （ ） A、遏制苏联和东欧，称霸世界 B、执行联合国的维和使命 C、武装“解放”东欧 D、维持在德国占领区的社会治安 教学反思： 本次教学中力图体现新课程改革所提倡的“自主”、“合作”、“探究”、“开放”等学习方式，但同时也暴露出一些问题，主要表现在第一，教师在课堂教学过程中设计一些讨论式的合作活动，既有助于学生理解教学内容，又有利于学生合作能力的培养。在本课中，教师为了体现合作性特点，前后共组织了3次小组讨论，从提出问题、学生进行分组讨论、尝试给出解决方案、交流方案到得出最终结果共用时16分，在时间安排上显然比较仓促，学生难以进行有效深入的探究。 ??? 第二，多媒体技术与历史教学的