《以走课的方式促进教师专业成长实践研究》.docVIP

《以 走课的方式实践研究 2016下半年研究小结 课题编号：《JX-ZH-04-007》 吴忠市红寺堡区第一小学 喜文玉 ——搭建“走课”活动平台，促进教师专业成长 近三年来，我校基于《以 走课式促进教师专业成长实践研究》的指引， 在“走课”课题研究过程中，我校逐步建立了各种资源库，逐步形成了课件资料、教学设计资料、教学反思资料等。 通过“走课”活动，确立“问题就是课题，行动就是研究”的整体思路，将“走课”活动融入到常规课堂教学工作中，通过查找问题——分析原因——制定措施——课堂实践——反思改进——再实践的研究程序。实践摸索出一套适合学校实际的，富有特色的“走课”活动模式，切实推进校本教研的扎实开展，有效促进教师专业发展。 通过“走课”活动，发挥了年级组的作用，形成了集体备课模式，这一模式重以“主备人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流”为基本步骤，探索出基于信息化基础上的提高备课质量的基本模式。并将集体备课和组内互听互评课有机结合，实现课堂教学和组内教研活动的有效融合，促进教师课堂教学水平的提高。 通过“走课”活动，对“走课”教师三次在不同班级授同一节课提出了不同的要求，其目的是培养教师认真钻研课标和教材的习惯，提高备课的实效性，培养教师驾驭课堂的能力，促进专业能力的提升。 总之，以教育信息化为时代背景、以“走课的方式促进教师专业成长”为探索基础，我们积极开展教育科研活动，努力构建高效课堂，教育教学质量逐步提升，教师专业能力和学生素养不断提高。通过三年多的不懈努力，在“走课”实践活动中探索出适合各学科的备课、上课、观课、议课活动模式，课题研究工作取得了阶段性成果，为教育教学质量的提升起到了积极作用。 一、“走课”活动的具体做法 教师“走课”采取轮流上课的形式。即让同一年级组的同一学科科任教师通过集体备课的形式，每一个老师主备一课，然后给多个不同的班上，其他教师跟进听课，一课多上，教学方案多次完善，一节课的设计比一节课的设计更加完善，更加精良，多次打磨的课堂教学一课比一课效果好。既实现了备课环节的扎实有效，凝结了集体的智慧，同时也在互动交流的过程中提高了教师的课堂设计能力，课堂教学能力和观课议课能力，更重要的是通过强化训练，反复打磨，老师的课堂教学水平明显提升，为打造高效课堂提供了成功的借鉴。 1．发挥团队力量，落实备课环节，提高备课质量 教师“走课”，前提条件是自己备课，以前教师常态课备课的现状特别不好，因为没有别的老师或者校领导听课，因此老师们对备课环节重视程度不是很高，老教师凭经验能够课前翻看一下教材，梳理一下教学思路，大致了解一下教学目标和重难点，把记不住的关键内容进行圈点标注之外，很少有老师去关注课标的要求，对教材进行系统的分析和整合处理，更不会去细心关注教学环节设计，教学方法、学法设计，板书设计，情境创设等方面的细节。年轻教师更是不愿去花心思认真钻研课标和教材，花时间去自己动脑筋设计每一节课的教学过程，教学手段。他们更愿意采取拿来主义，不管适不适合，全盘借用别人的教学设计，因此造成常态课备课环节变成了抄教案，完任务，特别不扎实。不钻研课标，不熟悉教材，不分析学情，课前做不到“胸有成竹”，课堂效果大打折扣，效率低下，教学质量无法得到有效提高。 每一位“走课”的老师上课时，同年级组的其他老师都来听课，这就无形中加大了“走课”教师的心理压力，备不好课就上不好课，何况有这么多同事听课，迫于压力和自尊，老师不得不课前比平时花更多的精力和时间去钻研教材，研读课标，设计出自己满意的教学方案。只有认真准备了，起码可以保证自己的课堂上不至于过于丢人现眼伤自尊。第一节课上完，自己对教材更加熟悉了，对于第一次教学设计中存在的问题也心中有了数，再加上其他听课老师的指点建议，为了让第二节课不至于比第一节课效果差，教师自然会主动去完善教学方案，经过第二次完善的教学方案凝结了大家智慧，属于集体备课的成果，自然要比第一次的质量高。……。经过反复打磨完善的教学设计，是集体智慧的结晶，最终形成真实高质量的教学设计集。这份教学设计集的形成，增加了教师的成就感，可以成为其他老师借鉴的经典。同时有效推动了教师自觉钻研课标教材，认真备课的良好习惯养成。 2.一课多上，反复打磨，促进了教师课堂教学水平的提高 “走课”的每一位老师同一节课最少上不同的三个班，因为有同事听课，教师自觉有意识地认真钻研了课标教材，教学设计是精心准备的，第一节课教师课前基本做到了“胸有成竹”，课中对于教学目标的落实、教法的运用，环节和过程的掌控，教学手段的运用都自然用了心，教学效果肯定比平时要好。第二次上课的教学方案又是在总结了第一节课的经验和不足的基础上进行完善的，而且教师又采纳了同事的建议，集体智慧的效果在课堂教学中进一步体现，教师第二次上课比第一次上课更加得心应手。课堂