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我们先来热身 我们先来热身 孩子，你为何哭泣？ 我们先来热身 我们先来热身 我们先来热身 我们先来热身 我们先来热身 我们先来热身 其实，一节好课，既不看教师有没有教完或教得认真不认真，也不看学生学得多么勤奋和辛苦；既不单纯看教师讲得如何旁征博引，也不单纯看学生参与的多么异常活跃；主要还是看一节课里学生究竟学到了什么，真正学懂了什么，能力提高了多少，真正感受到学习、成长的快乐和幸福了吗？ 教学的本质 教学的本质 1.教学活动是传授知识与培养能力的过程。（间接经验说） 2.教学活动是以教学内容为中介师生双方教和学的共同活动。（共同活动说） 3.教学是师生以教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊 的人际交往活动。（交往实践说） 教学的本质 间接经验说： 教师行为（讲解、讲述、说明、演示）为主，教师成为知识的代表，成为学生效法与模仿的对象。 教学基本形式为“讲——听”，教师讲，学生听；教师说，学生记；教师划，学生背；教师“能”，学生“行”。 教学的本质 共同活动说： 共同活动，意在不分主次，实际主次已定。这种解说常常回到以传授者为主，以传授活动为主的认识上。 教学的本质 交往实践说： 师生双方除人格应该平等外，其他各方面都是不对称的。 多数情况下，教师都不需要通过与学生的“交流”、“沟通”来学习或“发现”教材中的内容。 对学生来说交往是学业，在追求自身的发展与进步；对教师来说交往是职业，是在帮助别人发展进步中追求个人生命价值，获取劳动报酬。双方地位不同，责任不同，目的不同。 教学的本质 教学活动本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。 教学的本质 1.交往实践——动态过程 2.学习中心——以学论教 3.目的明确——指向性强 4.手段多样——追求实效 教学的本质 教学的根本目的是育人，所以我们要关注人。 教学的任务是丰富的，单一的任务是无法实现育人的目的。 育人的任务是在教学中完成的，不能脱离学科的特点。 教学的本质 J:\那是一个晴朗的下午.doc 教育的三重境界 教学的本质 J:\王老师教语文.doc 整体教学观 教育心理学家奥苏伯尔的话 知情相融 有序推进 有序推进 有效活动 及时反馈 及时反馈 ( 小女孩自 信地点点头。 第二次读得比第一次流畅多了 , 只可惜读错一个字 , 师生给予热烈的掌声。 于老师纠错后又让他读了 一遍 , 这一遍读得流利有感情。 大家又一次热烈地鼓掌。 ) 师 :( 微笑着 ) 现在 , 你敢不敢读书了 ? 生 :( 自 信地 ) 敢 ! 师 :( 抚摸着小女孩的头 , 充满激情地对大家说 ) 敢 , 就能把书读好 ; 敢 , 就能把事情做好。 相信你在大家的掌声中胆子会越来越大 , 自 信心会越来越强 , 书会越读越好。 ( 在听课大厅里响起了 经久不息的掌声 ) 追寻教育智慧的路径 追寻教育智慧的路径 结语： 毛毛虫的故事 法国科学家约翰 · 法伯曾做过一个著名的“毛毛虫实验”。这种毛毛虫有一种“跟随者”的习性，总是盲目地跟着前面的毛毛虫走。法伯把若干个毛毛虫放在一只花盆的边缘上，首尾相接，围成一圈；花盆周围不到六英寸的地方，撒了一些毛毛虫喜欢吃的松针。 毛毛虫开始一个跟一个，绕着花盆，一圈又一圈地走。一个小时过去了，一天过去了，毛毛虫们还在不停地、坚韧地团团转。一连走了七天七夜，终因饥饿和精疲力尽而死去。这其中，只要任何一只毛毛虫稍稍与众不同，便立时会过上更好的生活（吃到松叶）。 人又何尝不是如此。随大流，绕圈子，瞎忙空耗，终其一生。一幕幕“悲剧”的根源，皆因缺乏自己的人生目标。 起得比鸡还早，吃得比猪还烂， 干得比驴还多，活得比狗还贱。 起得比鸡还早，吃得比猪还烂， 干得比驴还多，活得比狗还贱。 其实无非就是努力活的瓜一点， 不要思考人生，彻底远离回忆 。 紧闭双眼行尸走肉呆若木鸡 ， 这才能拥有苟活在人堆里的勇气。 这个社会需要热情需要竞争， 弱肉强食之后活下来的才是现代白领。 感觉自己就像一个被控制着的风筝， 线在谁的手里反正我也搞不清。 * 结束语：教师应该做（ ）人 * 二、树立整体教学观 课程层次理论 整体教学观 理想 课程 正式 课程 单击此处添加段落文字内容 单击此处添加段落文字内容 单击此处添加段落文字内