基因在染色体上（课例解读）.ppt

湖南省中学生物骨干教师教育技术能力培训班作业 第2章 基因和染色体的关系第2节 基因在染色体上 课例解读 岳阳市第十四中学 卢彦军2017.4 第2节 基因在染色体上 一、本堂课的设计思路 教 材 分 析 教学目标分析 学习者特征分析 教学方法与策略的选择 教学环境和资源的准备 教学过程 本节课内容是人教版普通高中课程标准实验教科书生物2必修《遗传与进化》第二章、第二节基因在染色体上。基因在染色体上这句话不难理解，对于高中生，特别是已经学习了孟德尔运用假说演绎法得出遗传学的分离定律和自由组合定律后，自己运用假说演绎法来扮演摩尔根完成“基因在染色体上”一系列实验证据，这才是难点重点。依据假说演绎法为线索把实验过程变得更明确、更必要。从中体会到科学实验的必要性和严谨性，并利用学习获得的成就去解决新的问题！ 教材分析 教学目标分析 知识方面 1.说出基因位于染色体上的理论假说（了解萨顿假说和类比推理的方法）和实验证据（假说-演绎法和摩尔根的实验）。 2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 能力方面 1.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2.熟练掌握假说-演绎法的思维过程 情感态度与价值观方面：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 1.教学重点 （1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据 （2）孟德尔遗传规律的现代解释。 2.教学难点 （1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上（了解萨顿假说和类比推理的方法）。 （2）基因位于染色体上的实验证据（假说-演绎法和摩尔根的实验）。 本节课的重难点 学习者特征分析 学生在学习中比较善于获取结论性、归纳性或总结性的知识，容易忽略知识发现的过程。通过观察获取信息建构概念是生物学科要培养的基本科学素养。本节课是科学家运用假说演绎法进一步证明基因在染色体上。学生已在孟德尔的豌豆杂交实验（一）、孟德尔的豌豆杂交实验（二）学习了科学研究方法：假说演绎法。学以致用，本节课学生可以以摩尔根的身份来再现其著名实验，并用假说演绎法证明基因在染色体上 教学方法与策略的选择 1.教学模式： 综合运用“情境—探究”教学模式和讨论学习教学模式 2.教学策略： 自主学习、合作学习以及支架式教学策略 教学环境和资源的准备 知识铺垫方面 1、孟德尔已通过实验表明基因的一系列的行为特点，只是看不到而已。 2、萨顿通过研究精卵的形成过程发现了同源染色体的行为特点。 3、一些科学家发现了性染色体的存在以及与性别的关系。特别是对果蝇的染色体了解比较清楚。 4、孟德尔的遗传定律以及研究方法—假说演绎法。 教学环境和资源的准备 其他资源方面 1、收集摩尔根的实验数据资源（包括图片） 2、制作多种杂交组合的遗传图解 3、制作体现实验过程的动画以及课件 ◇教学过程 情 境 探 究 教 学 情境资 源共享 意见表 达工具 情境资 源展示 信息加 工工具 创设 情境 思考 讨论 实践 探索 意义 建构 目 标 达 成 信息技术运用 课堂教学过程 测评工具 自我评价 “情景-探究”教学模式 本节知识流程 基因在哪里？ 类比推理 萨顿假说： 基因在染色体上 摩尔根：果蝇杂交实验 基因在染色体上 实验证据：运用假说演绎法 ◇教学过程 自主学习 一、萨顿的假说 发现问题：用蝗虫作材料，研究精子和卵细胞的形成过程，发现孟德尔定律中基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似。 D d D d 推理：基因在染色体上 １.萨顿假说的优点是：将看不见的基因和看得见的染色体的行为进行类比而推出结论的。 ２.萨顿假说的不足是：缺乏直接的实验证据。类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性！ 二、基因位于染色体上的实验证据摩尔根的实验及假说演绎法。 自主学习 合作学习 实验现象：通过实验或实践活动中的观察和分析，发现问题。 解释或假说：针对发现的问题，依据已有的知识经验进行合理的逻辑推理，得出解释或假说。解释或假说能合理的解说所发现的问题。 演绎推理： 如果解释或假说能真实体现事物的客观规律，就必然经得起实践的检验！运用假说进行演绎推理，先从理论上预测实验结果。 实验验证： 按要求进行实验，比较实践结果与预测实验结果。如果是一致的则说明该解释或假说经得起实践检验。 结论： 该解释或假说是事物的客观规律！ 1.假说演绎法。 搭建支架 P 红眼　　×　白眼　 　　　 　 F1 红眼　 （ 、 ） F2 3/4 红眼　1/4 白眼 　　 ( 、 ) 　　　 F1相互交配 2.摩尔根的果蝇眼色的遗传实验分析 符合孟德尔分离定律，说明红眼和白眼