用分数表示可能性大小的教学案例.docVIP

《用分数表示可能性的大小》的教学设计 一、教学内容： 人教版新课标五年级上册第六单元《统计与概率》 学生在之前的学习中已经能用“可能”“一定”“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性；初步认识了可能性的大小，学生用“经常”“偶尔”“差不多”等词语描述一些事件的可能性；这些是对事件发生可能性大小的定性描述。本课的学习是学生在小学阶段最后一次学习可能性，初步认识游戏规则的公平性,学会用分数表示事件发生的可能性大小。 二、教学目标 1、知识与技能目标 使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。 2、过程与方法目标 使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，能进行有条理的思考。 3、情感态度价值观 使学生进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 三、教学重点： 会用分数表示简单事件发生的可能性大小。 四、教学难点： 理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法；体会影响分数表示可能性大小的因素。 五、教学过程： （一）、游戏导入：男女生摸球比赛 师：同学们，喜欢玩游戏吗?那老师这节课呢就带大家做游戏好不好？我这里有两个盒子，里面装了若干个乒乓球，除了颜色不同之外，其它的都一样。 师：先看摸球规则，大屏幕上先出示摸球的规则：1.每次摸一个球，共摸五次；2.莫前摇匀，膜后放回，模式不许偷看；3.谁先摸到黄球谁胜师：。 师：我们选出两个代表上台摸球。（摸的结果是：女生5次黄球，男生连一次没摸到。） 师：现在我们来公布比赛结果。男生的运气太差了，女生获胜。 生：老师，我觉得里面的球有问题。 师：你说说你的观点。 生：男生的袋子里有可能红球少，有可能更本没有黄球。 师：是吗？既然你有疑问，那我们来验证一下。（倒出袋子里的所有球来，男生的袋子里有3个白球，女生的袋子里有3黄球） 师：正如这位同学所说，袋子里的球还真有问题，那么，这样继续比下去的话会是什么结果？ 生：女生一定胜，男生不可能获胜。（板书：不可能，一定） 师：看来呀，不是男生的运气差，而是这样的比赛不公平。 师：我现在把里面的球处理一下，各自交换一个球，现在公平了吗？ 生：还是不公平，女生袋子里的黄球个数多，摸到的可能性大，那声袋子里的黄球少，摸到的可能性少，所以还是不公平。 师：你说的太好了，那怎么放才公平呢？你来动手好吗？ 生：把里面的黄球和白球放一样多，这样男生女生都有可能摸到黄球，而且可能性相等。(板书：可能）（生动手放） 师：你说的太棒了，掌声鼓励一下。 师小结：通过上面的游戏，看来可能性是有大小的，而且我们还能够用“不可能，可能，一定”等话语来描述出来。 〖设计意图：根据摸球的结果猜猜盒子里可能装有什么颜色的球，从而引出可能性是有大小的，而且可能性的大小还能够用“不可能，可能，一定”等话语来描述出来。〗 思考：哪么可能性究竟有多大有多小，能不能用一个具体的事来表示出来呢，带着这个问题我们继续探究。 （二）、新知探究，继续摸球 1.大屏幕上出示三个袋子，如下图，要求摸到红球为胜。 师：同学们刚才是在不知情的情况下摸的，老师这儿现在有三个盒子，如果让你选择，你会选择那个袋子摸球？为什么？ 生独立思考，指明汇报 生：我会选择3号袋子，因为3号一定能够摸到红球。 师：一定可以用哪个数来表示？ 生：一定用数字“1”来表示。 师：你为什么不选择1号呢？ 生：因为1号里面没有红球，不可能摸到红球。 师：不可能可以用哪个数来表示？ 生：不可能用数字“0”来表示。 师：你为什么不选择2号呢？ 生：2好袋子虽然有可能摸到红球，但没3好可能性大。 师：2好摸下去是什么结果？ 生：可能摸到红球，也可能摸到绿球。 师：摸到红球和绿球的可能性谁大一些？ 生：一样大，各占一半。 师：一半可以用什么数表示？ 生：二分之一。（板书：） 师：我这里还有一个4号袋子，如果让你来选择3号和4号，你愿意选择哪一个？为什么？生独立思考，指明汇报 生：我还是选3号，因为3号是确定的，而4号还不确定。 师：哪如果让你选择2号和4号，你愿意选哪个？ 生：选2号，2号共两个球，红球占了一个，4号共3个球，红球占了一个，2号的可能性大一些。 师：3号红球占了总球数的几分之几？ 生：三分之一。（板书：） 师：3号红球占了总球数的几分之几？ 师：哪如果让你选择4号和5号，你愿意选哪个？ 生：我会选5号，因为5号摸到好球的可能性是，而4号摸到红球的可能性是，大于，所以5号摸到红球的可能性大一些。 师：这些袋子里的红球的可能性的大小我们都用了像，，这样的分数准确的表示了出来，所以，今天，我们就来学习《用分数表示可能性的大小》，（板书课题）。 〖设计意图