陶太平《乘法分配律》教学设计.docVIP

附件1: “湖北移动‘和教育’杯”第十一届“教育技术 理论与实践”征文评选活动暨第七届全国教育技术论文活动 作品登记表 姓名 陶太平 性别 男 出生年 198608 籍贯 湖北孝感 E-mail 575999406@ 研究方向 数学教育 办公电话 0712-5712931 手机号码 通讯地址 安陆市雷公镇中心小学 邮编 432633 征文类别 B类 网上注册号职称 中学二级 出版意向 专著□ 电子杂志√□ 学术刊物√□ 增刊√□ 不同意□ 参评调查 2011□ 2012□ 2013□ 2014□ 2015√□ （您参加过我们举办的哪几届征文活动，请在相应的年份后打勾） 作品名称 《乘法分配律》教学设计 摘要 教材分析： 这节课是学生学习了乘法结合律和乘法交换律的基础上进行的，是乘法运算规律延续。这节课以清明节植树为背景素材，通过对挖坑和抬水的同学总数统计信息，由解决问题的两种方法，发现和引出了对乘法分配律的探索 关键词 注：1、此表由参评教师填写。请各地电教馆（站）组织参评教师将填写完整的作品登记表设为参评作品首页。 2、网上注册号必填。 《乘法分配律》教学设计 教案背景：人教版四年级下册 教学课题：乘法分配律 教材分析： 这节课是学生学习了乘法交换律和乘法结合律的基础上进行的，是乘法运算规律的延续。这节课以清明节植树为背景素材，通过对挖坑和抬水的同学总数统计信息，由解决问题的两种方法，发现和引出了对乘法分配律的探索，体验生活和数学的紧密联系，将数学问题有机结合，合理整合知识，让学生利用自己已学的知识体验推动新知识的学习，培养了学生的知识的迁移能力，提高了教学效率。 学情分析： 本课的教学内容是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。学好乘法分配律是学生以后进行复杂的简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力起着奠基作用。 教学目标： 1、经历探索的过程，发现、理解乘法分配律（含字母表达式），并能正确地运用乘法分配律进行一些简便计算。 2、在探索过程中培养学生概括、分析、推理的能力，并渗透“从特殊到一般，再由一般到特殊”的认识事物的方法。 3、在学习过程中培养学生对数学现象的好奇心及自主探究的精神。 教学重点 理解和运用乘法分配律。 教学难点 探索和理解乘法分配律。 教学准备 课件，练习题，游戏，百度搜索。 设计思路： 发现问题——提出假设——举例验证——归纳规律——运用规律 教学方法： 情境导入法、讲授法、联系法、归纳总结法 教学流程： 一、复习引入 谈话：我们在前面学习了乘法交换律、乘法结合律，谁来说一说什么叫乘法交换律、乘法结合律，并用字母表示。（课件出示：什么叫乘法交换律、乘法结合律，并用字母表示。） 生汇报。 师：全班集体说：乘法交换律：a×b=b×a 乘法结合律：a×b×c=a×(b×c) 这一节课我们继续来探讨乘法还有没有其它的运算规律。 二、探究新知 1、自主提问 请同学们观察这幅图（课件出示：信息窗图片）， （学生可能会提：多少人挖坑？多少人抬水？多少人种树？） 【设计意图：让学生在猜想之后，通过举例来验证猜想的正确性。学生经历了从特殊到一般，再由一般到特殊的知识推理方法，同时充分发挥学生的主动性，让他们用自己喜欢的方式来总结规律，并记住规律。给学生一个宽松愉悦的学习氛围。】 四、应用规律，拓展延伸 1． 连一连 3×17 + 5 ×17 （20 + 4）×25 （18 + 82）×6 18 ×6 + 82×6 20×25 + 4×25 60×20 + 60×30 60 ×（20 + 30） （3 + 5）×17 2．填一填 12+40)×3= （ ）× 3 +（ ）×3 15×(40 + 8) = 15×（ ）+ 15×（ ） 78×20+22×20=（ + ）×20 3、计算下面两组算式，你有什么体会？（意在让学生感知体验灵活运用运算律计算会带来便利） （1）（18 + 82）×6 18 ×6 + 82×6 （2）（20 + 4）×25 20×25 + 4×25 4.下列哪些用了乘法分配率？ （1）117×3+117×7=117×（3+7） （2）24×（5+12）=24×17 （3）36×4×6=36×（4×6） 5.学 校 购 买 校 服。每 件上衣35