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一则语文教学故事 ——阅读重在培养 从课堂教学看，课文的学习一般经历三个阶段：初读----熟读----有感情地读（悟读），每一个阶段都要教给学生方法。上课前要让学生做好充分的预习，扫清阅读中的障碍，识记生字，能借助上下文理解词语，找出不理解的地方。课中通过不同的阅读达到熟练程度，利用开火车读、男女生比赛读、小组比赛等形式，让每个学生都有读书的机会，避免少数学生“难以启齿”的现象。反复朗读，整体把握课文的主要内容和文章条理，通过分析体会句子表达的含义。再进行有感情的朗读，学生会善于模仿，经常通过范读、录音读，声情并茂，激发学生会阅读欲望。有助于提炼文章的思想内容，获得正确的价值取向。课堂上还注重学生的表达，既有语言上的表达，又有内容上的表演。学生在回答问题时，不急于求成，力求表达上完整、准确、简练，讲究用词贴切，感情真实。让学生明白怎样说话，说什么话。对于有情景的内容，让学生通过动作、表情演示出来，加深印象。 这使我想起了我在如指导学习《13＊我的战友邱少云》这篇课文是一篇革命回忆录，故事发生在朝鲜战场上。课文生动真实地再现了志愿军战士邱少云严守纪律，不怕牺牲的英雄形象，他的集体主义精神、爱国主义及国际共产主义精神永远值得我们学习。为使学生很快进入角色，理解课文所表达的思想感情，课前我用多媒体向学生展示一幅丰碑画面，还没等我开口，就有学生脱口而出“这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。” “这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。”“课文中写的抗美援朝战争中志愿军战士邱少云就是这些英雄中的一位了不起的英雄。”……从这可看出学生课前预习到位的效果。这样老师就能直接引导学生浏览课文，组织交流：说说课文的哪些地方给你留下了特别深刻的印象。这时学生能结合前文重点理解当时潜伏的环境。尽管是篇阅读课，老师能随机引导学生学习并体会到作者运用恰到的语言文字及表达方法。学生对老师提出的问题“你觉得课文中的哪个词语深深地打动了你，给你留下了深刻的印象？文中的‘我’做为邱少云的战友，亲眼目睹了这感人的一幕，当时‘我’的心情怎样？课文哪一部分集中描写了‘我’的心情？课文明明是在写邱少云，为什么把‘我’的心理活动写得这么具体？”有学生很快反馈看法道：文中用的是第一人称我，当时无法和邱少云交谈，更无法了解他的内心，把“我”的内心写的具体是从侧面反映出他危难的处境。懂得写人的文章要透过人物的外表和周围的环境去体会人物的内心世界，了解人物的内心是怎么想的。在学习本课时，不仅学习英雄的好思想，也要学习作者的表达方法。 作为教育者主张以发展学生的语感素养为核心，要在读中使学生受到情感的熏陶。当老师说“把最令自己感动的段落读给同学听，注意读出感情”时，学生积极性很高，有的学生范读并体会到读出内心担心的语气用比较轻的声音，要把“我”对他担心、不忍心、不放心、痛心这种深沉而又复杂的感情读出来。课堂一片沉寂。通过角色演读、感情朗读、仿句、图文演示加深理解，获得积累，丰富想象。同时也有效对学生进行爱国主义和国际主义教育。 课文结尾老师补充“391”高地上刻下的碑文，营造了情感高潮。当老师提出此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？学生纷纷参与，写道：伟大的战士邱少云永垂不朽……。有的同学在谈学习收获时发自内心地说道：在生死关头，在个人与战友，个人与集体，个人与国家利益矛盾的时候，邱少云想到的是战友、集体、国家，这是多么伟大的战士呀！真是值得我们学习呀！…… 本课蕴含着丰富而伟大的情感因素，如何让学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感？以读感悟，读中熏陶。学生有了阅读的基础，对于综合阅读，综合实践才有能力去完成。通过这次综合性阅读的学习，我觉得应该放手让学生大胆学习，为把课堂大部分时间还给学生创造了条件。只有这样让学生从心理上占据主动地位，才谈得上主动阅读、主动感悟和主动评判；语文课堂也才有真正的生命活力。 我的生活中发生过很多事情，随着年龄的增长许多事情已经慢慢淡忘了，但有一件小事却让我记忆犹新：那是幼儿园快要毕业的时候，我最后一次和幼儿园的小伙伴们玩游戏。 那天中午下课后，我想玩游戏。可是，我一个人该怎么玩呢？人多点玩起来肯定更有趣！我心里想。于是我就找来了班上的几个小伙伴一起来做游戏。可是，我们还有一个难题，那就是——玩什么游戏更有趣呢？大家左思右想。一个女同学说：“我们来玩老鹰捉小鸡的游戏吧？可是其他人都说这种游戏玩够了，没意思。 正在大家七嘴八舌地为玩什么游戏争论不休的时候，我灵